课堂教学技能

课堂教学技能

    课堂教学技能是整个教学技能的核心。把课堂教学技能分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能、布置和批改作业技能。
    导入是课堂教学的第一步。
    课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。  
    课堂导入的作用主要体现在： 1集中注意    2，引发兴趣      3，进入课题
    课堂导入的类型：1，直接导入  （直接导入是最简单和最常用的导入方法） 2，复习导入   3，直观导入   4，问题导入（是指教师提出富有启发性的问题，引出新的教学内容的导入方法） 5，实例导入   6，审题导入    7，故事导入   8，游戏导入
    课堂导入的基本要求：1，导入要有针对性   2，导入要有启发性   3，导入要有趣味性     4，要恰当把握导入的“度”  5，导入要有艺术性
    课堂讲授是教师运用系统的口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授知识的教学行为方式。讲授时课堂教学最主要、最常用的方式。根据课堂讲授方式的不同，可以把它分为讲述、讲解、讲读和讲演四种基本类型。
    课堂讲授的基本要求：1，语言要规范、简明、生动   2，要时刻关注学生的反馈信息  3，要与板书、体态语相配合   4，紧密联系学生已有的知识经验
    课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情景，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。
    根据提问的信息交流形式的不同，可以把提问分为特指式提问、泛指式提问、重复式提问、反诘式提问和自答式提问；
    根据提问的内部结构的不同，可以把提问分为总分式提问、递进式提问、连环式提问和插入式提问；
     根据提问的具体方式的不同，可以把提问分为直问与曲问、正问与反问、单问与复问、快问与慢问；
     根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分为回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问六种类型。
     理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。
     综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念，规则等重新组合的提问。
     课堂提问的基本要求：1，合理地设计问题  2，要面向全体学生提问  3，提问目的要明确  4，提问的语言要准确  5，提问的态度要温和自然  6，要及时进行评价和总结。
     课堂倾听是指教师在课堂教学中用心去理解和感觉学生的各类语言涵义的智力和情感过程。
     课堂倾听的内容：一，学生的回答与讨论；二，学生的提问和质疑；三，学生的需要和情感；四，学生的思想和心声。
     教育的过程是教育者和受教育者相互倾听和应答的过程。
     课堂倾听的类型——介入型倾听    非介入型倾听
     课堂倾听的基本要求：1，创设平等的师生对话情景  2，营造和谐轻松的课堂气氛  3，欣赏学生的独特性  4，要倾听不同学生的声音  5，倾听后要进行及时反馈
     课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。课堂对话不同于漫无目的的闲谈，它是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。课堂教学具有民主性、生成性、多边形、开放性、倾听性等特点。
     在教学中，最重要的不是述说而是倾听——无条件地、全身心地共情地倾听。
     课堂对话主要包括人与客体的对话，人与人的对话，人与自身的对话三个方面。
  课堂教学中的人与人的对话主要表现为师生对话、生生对话和师师对话。师生对话消解了传统师生关系上的二元对立的主客体的单向灌输关系，取而代之的是一种“我——你”的对话关系。   
     人与自身的对话是一种高级形态的对话，相当于“自省”，是指个体对自身内在经验和外部世界的回味，认识和探究。   从本质上看，自我对话就是对自我的反思性理解，对自己过去所积淀的经验、历史、思想等方面所进行的探究。
      课堂对话的基本要求：1，营造对话的气氛  2，选择适当的对话话题  3，真诚地倾听学生言说  4，要及时指导和修正对话,没有了对话，就没有交流；没有了交流，也就没有真正的教育。
    课堂板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。好的板书，线索明确，逻辑严密，层次清楚，简洁明了。
演算式板书是指教师在黑板上用文字，数字和数学符号表述证明过程的板书形式。
     课堂板书的特点：1，直观形象性  2，高度概括性  3，艺术性
     课堂板书的基本要求：1，要精选内容，突出重点  2，要条理清晰，层次分明  3，要形式灵活，布局合理  4，文字要精当  5，书写要规范  6，时机要恰当（a,具有启发性的知识，应超前板书，写在推导过程之前；b，演算、推理等板书要与讲授结合进行，采用并进方式，一边讲一边写；c，具有结论性的知识，应滞后板书，写在分析推理之后。）
      教学过程也是一个系统的信息往返过程，是师生之间相互沟通、相互作用的过程。教学反馈在课堂教学中的作用表现在激励、调控、媒介和预测四个方面。
     教学反馈的基本要求：1，要以促进学生的学习为目的  2，要多途径获得学生的反馈信息  3，反馈必须及时  4，反馈必须准确  5，指导学生学会自我反馈
     根据强化的性质和方向，可以把强化分为正强化和负强化。
     按操作手段的不同，可以把教学强化分为语言强化、标志强化、动作强化、活动强化四种类型。
     语言强化——是指教师通过语言对学生的行为及其结果给予肯定，从而使学生的行为向着教师所希望的方向发展的强化。
    标志强化——是指教师运用一些醒目的文字、符号、色彩对比等，对学生的行为进行的强化。
    动作强化——是指教师用体态语言对学生的表现进行的强化。
    活动强化——是指教师让学生承担任务从而对学生的学习行为进行的强化。
    教学强化的基本要求：1，强化目标要明确  2，强化态度要诚恳  3，强化时机要恰当  4，强化方式要灵活  5，强化要与反馈有机结合
    结课是指在完成教学活动时，为使学生所学的知识及时转化、升华、条理化和系统化，教师对学过的知识进行归纳总结的教学行为。
    结课的方法：1，归纳结课  2，比较结课  3，活动结课  4，悬念结课  
    5，拓展延伸结课  
     归纳结课是指教师运用总结性的语言提纲挈领地再现一节课或一个章节的知识结构体系，从而结束课堂教学的方法。
     比较结课是指教师通过分析和比较使学生掌握新旧知识关系从而结束课堂教学的方法。
     活动式结课是指教师采用讨论、试验、演示、竞赛等形式进行结课的方法。
     悬念结课是指教师通过设置疑问、留下悬念以启发学生思考的结课方法。
     拓展延伸结课是指教师把教学内容作进一步延伸和拓展进行结课的方法。
     按照作业的难易程度，把作业分为基础性作业和发展性作业两种类型。
     布置作业的基本要求：1，内容要精心选择  2，难易要适度  3，数量要适当  4，题目要有启发性  5，形式要灵活