找到课堂教学改革的现实路径

　　找到课堂教学改革的现实路径

　　　　我们要建立的新型课堂什么样？

　　如果从课程改革的目标上去找依据，一是新课程在课程功能的追求上发生了变化。学科课程要改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。学科教学要关注基本知识与基本技能，同时还要关照情感、态度与价值观，由一维变成了三维。

　　二是新课程对课程实施的要求发生了变化。新课程要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力。这样的要求用传统课堂那种“老师滔滔讲、学生默默听”的课堂教学方式已经不能实现。不改变教与学的方式，不真正确立学生在课堂上的主体地位，根本无法达到新课程的要求。因此，对传统课堂教学进行改革势在必行。

　　从洋思中学、东庐中学到杜郎口中学，又到后来许多学校的探索实践，从中我们可以找到一条系统推进课堂教学改革的现实路径。这条系统路径包括课堂教学新理念的确立、新流程的确立、新环境的构建、新型课堂组织方式的建立、教学要素之间关系的调整、新的评价视角以及新的课堂教学管理机制的保障。

　　树立以学为主的基本理念

　　课堂教学以学生的终身发展为本，关注每一个学生在课堂上的生命状态。不仅要关注学生学了什么，更要关注学生是怎么学的，还要关注学生在学习过程中的态度如何。

　　简言之，就是关注学生的学，创造一切条件与机会让所有学生参与到学习之中。教师的教不再是一味地把知识灌输给学生，更重要的是指导学生如何有效学习，把课堂还给学生，把学习的权利还给学生。

　　建立鼓励学生参与的课堂流程

　　传统的课堂教学流程一般都是“复习旧知－讲授新课－巩固练习－布置作业”。这样的流程注重教师的讲授，从头到尾突出的是教师主导这根线，学生处于被动地位。

　　而新型课堂形成了“自主学习、交流互动、点拨指导”的基本流程，为学生参与课堂留有很大空间。

　　自主学习是教师引导下学生自己学习的过程；交流互动是在教师有效组织下学生与学生之间相互讨论与相互帮助的过程；点拨指导则是教师与学生之间的互动，或者是由教师组织学生之间的互动过程。

　　流程的改变促使“课堂真正变成了学堂”。在这样一个基本流程下，许多学校进行了自己的探索，如河北威县人才学校的课堂流程就确立为：“自主学习－小组交流－提问展示－精讲点评－巩固练习－补救达标”。

　　山东省高青县推行的“五步导学法”也建立起了一种新流程。学生在课堂上“明确目标－前置自学展示交流—合作探究—达标拓展”；教师围绕学生的活动，“明确目标—问题助学—诊断指导—点拨提升—总结评价”。

　　本刊曾推出的河南省西峡县“三疑三探”教学改革，课堂流程是“设疑自探－解疑合探－质疑再探－拓展运用”。

　　北京十一学校初中部进行的课堂教学改革，则结合每一个学科的特点，对每一个学科的每种课型流程进行了建构。“先学后教，以学定教，以教导学”是这个建立新流程所依据的基本原则。

　　“自主学习、交流互动、点拨指导”，就是让学生学在前，在先学的基础上进行小组合作交流，在交流的基础上教师与学生共同进行探究的过程。由此，新课程倡导的“自主、合作、探究”式的学习在课堂教学中成为可能。

　　确立面向全体的教学组织方式

　　几乎所有取得实效的课堂教学改革，都采取了小组合作作为教学组织方式之一。在教师的引导与组织下，学生在小组中独学、对学、群学。

　　过去，教师通常是面对班级群体进行教学。而在新型课堂中，教师首先面对的是学生小组。小组把课堂分成了许多小单元。

　　这些小组大多本着“组间同质、组内异质”的原则划分而成，在学习的过程中充分利用学生之间的差异，发挥互帮、互助作用，让学生充分合作，人人参与其中。

　　在这样的课堂中，教师充当着组织者的角色，组织学生进行有效学习。北京十一学校初中部的语文老师王丽就对此深有体会，在她看来，教师在教学中要做“学生学习的管理者”。

　　构建辅助学生学习的教室环境

　　走进杜郎口中学教室的人，首先感受到的是环境的变化：教室里没有讲台，桌椅的摆放也不再是熟悉的面向讲台排排坐，而是三四张课桌放在一起，学生围坐。

　　教室里，除了有窗子的墙壁，其他三面墙壁都挂满了黑板，甚至门口走廊的墙上都张贴了许多激励学生参与课堂、展示自我的标语，如“我参与，我快乐”、“我展示、我精彩”等。

　　表面看起来，这是环境的变化。而从环境变化的背后，实际上是理念的变化。

　　没有讲台，教师可以更多地走入学生中间，参与到学生的学习之中去；学生围坐可以为交流与互动提供更方便的现实条件；增加黑板可以让学生有更多自主活动和展示的园地；激励性标语可以时时提醒学生参与课堂。

　　当然，不同的学校的教室环境可以不同，不是所有的教室环境都要一样。但创造有利于学生自主学习、主动参与的环境条件，是建设新型课堂不可或缺的。

　　重新调整课堂要素之间的关系

　　在与课堂教学相关的要素当中，最重要的有三个：一是教师，二是学生，三是教学内容。

　　在新型课堂形成的过程中，我们发现，这三个要素之间的关系发生了很大变化。

　　一是教师与学生之间的关系，已经从过去的教师讲、学生听，教师控制课堂、具有不可替代的权威性，变为了一种对话关系。对话中蕴含着民主与平等。与此相适应，师生的教与学行为也发生了改变。过去是以教师的讲授为主，现在是以学生的学为主。

　　在这种新型的师生关系中，教师的角色由单一变得多重，从讲授者变成了引导者、参与者与组织者。正如四川省华蓥市的课堂教学改革那样：教师的导体现在“导自学”和“导互帮”上，更具体地体现在组织、协调、评价、启发和点拨上。

　　二是教师与教材之间的关系，已经从过去的“教教材”变为现在的“用教材教”。这一变化决定了教师对教材的使用更具有主动性。教材是重要的教学内容，但不是唯一的内容，教师可以根据课程标准、校情、师情与学情对教学内容进行改进。比如对学段学科内容整体设计，对学段各模块进行合理安排。可以新增加内容，也可以删除重复的、不符合标准的内容，更换不合适或不合理的内容，整合不同知识点或不同学科的内容，打破原来学科内容的次序，等等。

　　三是学生之间的关系，由孤独的学习者走向学习共同体。传统课堂中，只重视师生之间的单一关系，学生之间的互动关系并没有真正建立。新型课堂之下，由于倡导合作、探究的学习方式，学习小组的建立与运用，使得学生之间形成了学习共同体。在这样的共同体中，学生之间建立起了合作、互帮的关系，互相讨论、检查、督促、激励、约束、评价，丰富了课堂教学的内涵。

　　四是教师与教师之间的关系，由“单打独斗”走向合作共研。围绕课堂教学改革，建立起的教师之间合作共进、合作共研的同伴互助关系，已经改变了教师的教育教学生活状态。

　　五是学生与教材之间的关系，过去是教师带着教材走向学生，把教材中的知识传授给学生，新型课堂注重的是教师如何带着学生走向教材。“导学案”就是教师带着学生走向教材的一个有效载体。

　　以教学评价引导课堂教学改革

　　新型课堂下的评价观是，不看教师讲得如何精彩，要看学生学得是否主动。课堂教学评价从评价教到评价学生的学来引导教师的教，即教师教得怎么样，要看学生学得怎么样。用这样的视角重建课堂教学评价是推进课堂教学改革的重要方面。杜郎口中学曾经以这样的标准评价课堂：课堂气氛要求和谐、民主，学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种积极主动、争先恐后的氛围，学生读、说、议、评、写贯穿始终。不集中背答案、做练习题。课堂要拓展、挖掘、提高，重视培养能力。学生活动人次多，密度大，人人有份，课堂效率高，效果好，达标率高。可以看到，这样的评价标准重点放在了评价学生的学习上。课堂评价对学生能力产生期待，即看学生是否会提问、是否会自学、是否会展示、是否会倾听、是否会评价、是否会质疑、是否会讨论、是否会总结、是否人人都参与、是否都有成功的体验、是否真正获得能力发展，以这样的评价来引导新型课堂的形成。

　　设立适合的新型教学管理机制

　　推进课堂教学改革，要有相应的教学管理机制作为保证。

　　东庐中学推进以“讲学稿”为载体的课堂教学改革，就是以有效的备课管理改革为保障的。他们把教师单独备课改为集体备课。主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核。备课组长初审“讲学稿”后至少提前两天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见。主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本。上课前一天，将“讲学稿”发给学生，任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充。第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。

　　山东省高青县推进的以“导学案”为主的五步导学法也将集体备课作为重要的教学管理制度。“导学案”要经过“五备”过程的历练，一是个人初备、形成个案，二是集体研讨、形成初案，三是完善整理、形成定案，四是跟踪听课、形成复案，五是教后反思、形成补案。

　　杜郎口中学在推进课堂教学改革的过程中更是形成了“四位一体”的课堂管理机制，即班主任把关课、年级主任反馈课、学科主任的科研课、验评小组考核课。改革教学常规管理的内涵，建立相应的课堂教学管理机制，对于课堂教学改革不可缺少。

　　“课改就首先要改课”，这是基层学校在经历许多迷茫后经探索达成的共识。

　　2011年，“改课”已经成为许多地区课改再出发的动力。对已有探索的梳理，将为我们提供一条清晰但不一定笔直的现实路径。