观点 儿童学习：经验先行探究在前 ■崔利玲 2012年7月，笔者在教育部参加了《3-6岁儿童学习与发展指南》的审议。《指南》对儿童的学习方式和特点的说明十分到位和准确，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》同样关注儿童经验的获得。 如果我们很好地理解并落实这些理念，就能真正地关注儿童的生活和经验，关注儿童的行动和思维，关注儿童的体验和感受。 关于儿童的经验，陈鹤琴在《传统教育与活教育》中认为：“活教育注重大自然、大社会，以实际生活为出发点，观察市区，调查情况，从事实验，获得实际的知识，真实的经验。”所以要“将儿童放在适当的环境里来发展他的生活”。 我园十分关注儿童自己在活动中经验的习得，我们要求教师尊重儿童的行为和经验，学会因势利导，尽量让孩子亲自操作、探索，发表意见，通过不同意见的交流、讨论，形成共识，得出正确的经验。这样，活动中所有的小结、总结都是儿童自己来完成的，儿童自己带着自己往前、往深发展，教师从在前面拉的人变成了在后面推的人。这种转变不仅让儿童从被动学习者发展成为主动学习者，也让儿童有意识、有方向地学习。 在单元课程的实施中，我们提出“儿童在前”，强调教师从观察儿童、了解儿童开始，沿着儿童行为、语言、态度所呈现的线索，根据儿童的需求与发展水平，提供适宜的教育内容与活动。从儿童的经验出发，通过环境、材料的暗示，通过差异化的间接或直接的指导，让儿童在活动中主动学习、积极学习，以促进每个儿童在原有基础上最大化的发展。这需要教师从教学计划的实施者转向儿童发展的观察者、分析者，转向儿童活动的帮助者、支持者，转向环境材料的创设者、提供者，转向教育活动的设计者、实施者。 每年四月，我园大班孩子都要到农村参加两天一晚的社会实践活动，通过到农家做客、参观蔬菜大棚、采茶、剥豆等活动，亲身感受城市生活与农村生活的差异。实践活动的前一周，是探究前期。环境单元以“我要出差了”这一主题活动唤起孩子们的探究欲望，唤起孩子对农村的向往等。环境单元中还会出现上一届小朋友在农村活动的照片，城市与乡村的图书、图片等。在一周的时间中，孩子们都会围绕到农村的话题，以调查表、制作、绘画的方式交流讨论，通过这些活动，做好到农村的心理准备，使孩子萌发向往之情。这些准备一是让孩子们互相交流，二是让成人知道孩子们的初期经验，为下面活动的安排做好支持。 在农村的实践是孩子亲身感受、探究和积累经验的过程。在泥泞的乡间小路上、窄长的田埂间、起伏的山岭中，他们感受到与宽敞马路不一样的行走方式，学会了坚强。第一次离开父母，独立洗漱、独自入睡，他们需要克服恐惧、孤独与不安。他们采茶、摘豆、摘草莓、井台打水、灶台烧火，感受城市与农村生活方式的差异。他们闻到施肥时的臭味，看到长着皱纹的黑猪，发现现实与图书的差异。他们到农家做客、与农村孩子做朋友，学会了文明、礼貌、友善、热情。回园之后，孩子们通过照片、作品等，表达对农村的感受、认知。到农村活动，在留给孩子无限回忆的同时，也激发出孩子们更多的兴趣与愿望。 在实践中，儿童探究学习的方法逐渐多元化，如观察、访谈、阅读、游戏、扮演、讨论等。我们要把儿童的发展看成连续性的发展过程，结合之前的学习策略，和现在的策略比较，从中找到能推进儿童向前的适宜的教学方法。探究式的操作需要可探究、可操作的环境做保障，需要老师从观察儿童、了解儿童开始，根据孩子的需求与发展水平，提供适宜教育内容与活动的、从儿童的经验出发的环境与材料，通过材料的暗示，让儿童在探究中主动学习、积极学习。（作者系南京市鼓楼幼儿园园长） 路径 环境亦是课程 ■高晓妹 著名教育家杜威认为儿童具有“探究或发现的兴趣”，这种行为是儿童成长的基础。对于学前儿童而言，探究对于他们的意义和价值毋庸置疑，探究是儿童的本能，更是儿童的学习方式，或者可以说是儿童学习的本质。 幼儿在探究过程中生成的知识是浅显的，但对于幼儿来说是新知识，能够帮助他们更好地理解自我和周围的世界，而这种理解就是学前儿童最重要的学习内容。 探究无处不在，除了体现在幼儿的科学学习活动、游戏活动中，还体现在幼儿园的环境创设中。幼儿园的整体环境创设不仅仅是一面装饰墙，也不仅仅是幼儿作品的展示台，更不仅仅是教师们体现精湛的绘画和手工技能的舞台。在幼儿园的环境创设中，美化和展示只是其中一个方面，在其中渗透探究的内涵，给予幼儿探究的空间和余地才是最重要的。 环境也是课程，这是幼儿园课程非常独特的地方，这和学前儿童年龄阶段的心理发展特点以及学习特点都是密切相关的。 这里的环境不仅仅是班级的环境，还有幼儿园的整体环境。幼儿园的整体环境创设和课程方案紧密联系，并为课程方案服务。幼儿园里的种植区、门厅、户外运动场地，任何一处环境的创设都必须考虑和课程方案的关系，体现课程方案中的内涵和理念。只有这样，才能真正落实环境也是课程的理念。 我们根据以上理念，创设了一个能组织孩子进行攀爬活动的场地。我们选取一个风雨连廊，设置了五处用绳子、轮胎、竹梯、实木等不同材质制作而成的攀爬墙，因不同的材质和不同的编制方式，这些攀爬墙的攀爬难度以及带给幼儿的挑战是不同的。在此区域活动的时候，幼儿可以自选攀爬墙，自行决定攀爬方式和高度，教师所做的只是提供相应的安全防护。 幼儿在攀爬中选择和决定的权利就体现了他们探究的自主性。攀爬中如何做到手、眼、脚的协调一致，如何才能爬得又稳又高？我们成人常常先把这些所谓的答案事先教给孩子，然后才让孩子去尝试。但是事实上，我们事先告诉孩子的这些答案，对于孩子来说并没有什么用，他们必须在一次一次的攀爬过程中，不断获得成功和失败的体验，不断总结和积累经验，最终才会真正理解我们事先告诉他们的那些“真理”。 “问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他研究学问的方法。毫无疑问，这是所有良好教育的一个基本原则。”卢梭这里所说的“兴趣”，其实就是儿童的好奇心，就是儿童的探究本能，他提出的这个教育的基本原则，就是以儿童天然的好奇心和探究本能为基础的，其实就是尊重儿童的本性，让儿童获得探究的自主性。 互动性和可变性，是探究在环境创设中得到体现的基本要素。 幼儿园的环境创设不应该是静止的，应该让孩子和环境互动起来；幼儿园的环境创设也不应该是一成不变的，应该随着儿童的发展不断变化。 我们在创设幼儿园门厅展示墙面的时候，将设计的重点放在把静止的墙面变成可以变化的和可操作性的。我们把展示墙简单化，只提供了框架性的架构，而其中的内容，则可以根据课程的主题、季节，或者幼儿园的大活动等不同要求进行设计和制作，这些内容都是鼓励孩子一起参与的。我们还把展示墙面的下部制作成涂鸦墙，幼儿可以在上面随意涂抹或绘画。门厅的展示墙对于孩子们来说，不再是和他们毫无关系的一面墙，而成为了他们可以自由表达和表现自己的一个场地，他们从中获得了无穷的欢乐。（作者系华东师范大学附属紫竹幼儿园园长） 尝试 大自然是丰厚的农村幼教宝藏 ■张义妹 我国著名幼儿教育专家陈鹤琴指出：“大自然、大社会都是活教材”。笔者所在幼儿园地处里下河地区，独特的环境蕴含着丰富的教育资源。小草、野花、那笑弯腰的稻谷、撑破了皮的大豆、随风飘落的枫叶、洁白的荷花、池塘里游来游去的小鱼、忙碌的小蚂蚁、像雪一样的棉田，为我们开展教育活动提供了宝贵的自然资源。 到田野中寻觅春天 “春天在哪里/春天在哪里/春天在那小朋友的眼睛里……”以往教唱《春天在哪里》时，总得借助春天的图片，一遍遍地组织幼儿反复念歌词。何不让孩子们亲自到田野里去寻找、去观察春天呢？于是，我们带领孩子到野外去找春天。刚到野地，他们便欢呼雀跃了起来：“快来看呀，这里有红红的小花！”“老师，这儿的草全都绿了！”“树上长出了绿绿的叶子了！”几个调皮的孩子情不自禁地追逐一群叽叽喳喳的小鸟…… 择一片空地，我让孩子们边休息边欣赏老师用歌声描绘的春天，孩子们陶醉在歌声里，竟然记住了歌词。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”农村有农村的特色，有丰富的自然资源，我们应充分挖掘这些自然资源，让幼儿成为这些自然资源的主体和学习的主人。 成功的教育不是强制的，而是通过激发幼儿的兴趣来实现。大自然赐予我们绚丽多彩的美景，让孩子们走向大自然，让幼儿在轻松、自由的环境中去欣赏、去理解、去感受、去发现。将教育渗透到孩子的生活中，让他们主动地去学习，往往事半功倍。 走进棉田研究采棉 对于种植棉花，多数幼儿一无所知，于是我组织了采棉这一社会实践活动。采棉花前，我告诉孩子们不要踩踏棉株，不要大声喧哗，同时让幼儿带着问题去实践：采摘棉花时，怎样才能动作又快、采的棉花又干净？我鼓励幼儿相互交流，各抒己见，然后再尝试。幼儿最后发现：一只手托住棉果，另一只手五指分开，靠近后迅速摘下棉花，这样速度既快又不会沾上棉叶。 在采摘的过程中，爱动脑筋的小朋友问题渐渐多起来了，为什么有的棉株上结棉花多，有的结得少？为什么长得粗的棉株上的棉花又大又白？为什么棉叶很脆，手轻轻一碰就碎了？棉花有什么用处？这些问题，我们请农民伯伯一一讲解作答。 我们有时不需要挖空心思创设这样那样的情境，真实的生活往往是最好的教育资源。大自然中的教育资源生机勃勃，充满魅力，是孩子们的欢乐之源、智慧之源。在拥抱自然、亲近自然的过程中探索自然，让幼儿亲自用手摸一摸，用眼看一看，用耳听一听，用嘴尝一尝，用脑想一想，这样求来的知识才是知识，这样发现的世界才是真世界。唯有如此，教育活动才会充满活力，才会为孩子打造生机盎然的舞台。 用田埂替代平衡木 我们身边的小沟、小渠、田埂、小坡等是孩子们非常感兴趣的天然游乐场，也是天然的运动场。一次活动课上，我带领幼儿参观农民伯伯种地，刚来到目的地，孩子们就兴奋地在纵横交错的田埂上走来走去，蹦来蹦去。为了不扼杀孩子的兴趣，我灵机一动，利用田埂这个自然条件，引导幼儿练习各种动作。 走田埂。我选择了相对宽阔的田埂，孩子们就像在幼儿园走平衡木一样，很快就通过了田埂。有的小朋友说：“这太简单了！”然后，我选择了较窄的田埂，孩子们不像刚才那样走得那么快了，不时传来孩子掉下田埂后发出的嘘嘘声。于是，我请他们分析一下掉下来的原因，“没注意走偏了”；“我和后面的小朋友说话了”；“我特别紧张，腿老打颤，老怕掉下去，就掉下去了”……顺利走过去的孩子也争相介绍起他们的经验来。收获经验后，我又请掉下去的孩子重新走了一回，结果都顺利过关了。 跨越田埂。我们共同选好一条高度适宜的田埂做“障碍”，要求幼儿助跑、屈膝跨越过去。再让幼儿自由选择高度适宜的田埂，练习由高处往下立定跳远。在练习的过程中，不断鼓励幼儿大胆尝试与别人不同的玩法，注意动作的协调性和灵活性，同时要求幼儿注意安全，不要拥挤，相互谦让。 幼儿园的平衡木可以锻炼幼儿的平衡能力，但比起走田埂来要简单容易得多。 活的乡村教育要用活的环境，大自然为幼儿提供了一个丰富、开放、有趣的学习大环境，我们就要借助这些自然资源，引领幼儿走向自然，让孩子们在与自然的互动中，获得发展的自主权，使孩子的潜能因自由释放而得到充分开发。（作者单位：江苏省扬州市宝应县柳堡镇中心园） 探讨 体验式学习离不开体验式教育 ■张嘉华 体验式教育是打破传统教育方式的一大突破。在体验式教育中，要求教师尊重幼儿年龄阶段的特点、个性化体验，关注教与学的过程，关注幼儿和教师主体性和创造性的发挥，激发幼儿的内在动力与兴趣。 我园坚持体验式教育多年，抓住幼儿一日生活中的体验学习、情境创设中的体验学习、游戏中的体验学习等开展课题研究，充分发挥幼儿自我发展的能动作用，帮助幼儿获得丰富的、积极的自我体验，使幼儿在体验的基础上构建知识、在亲身体验的过程中提升经验。 平等开放：师幼共同体验 体验式教育不仅强调幼儿的体验学习，更重视教师对教育过程的体验与把握。教师在课题研究的过程中，逐步更新教育观念，放手与幼儿一同体验，做到了先于幼儿体验把握教育内容，在幼儿活动时与幼儿共同体验，做幼儿的观察者和引导者。 中班美术活动“菊之魅”中，教师结合秋天主题，创设菊花展的情境，让幼儿充分感受秋天里形态各异的菊花。活动中，教师给予幼儿充分的时间和空间观察菊花，给幼儿提供了自由创作的氛围，注重引导幼儿结合日常生活中对菊花的认知，采用颜料挤压线条的手法创作菊花。幼儿在做做玩玩中体验到创作菊花的乐趣和成就感。 体验式教育更加重视教师对活动的设计，教师在备课过程中要了解幼儿的发展水平和已有经验。教师在备课中的充分体验，是为了让教育活动设计更灵活、开放，给幼儿充分的自主表达、表现的空间。 家园合作：亲子深度体验 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。在体验式教育中，教师要加强家园互动，做到家校资源共享，更新家长的教育观念，丰富幼儿的生活和认知体验。 我园在开展家园合作活动中，充分利用社区资源，让幼儿体验生活。在三八妇女节特色主题活动“我的好妈妈”中，为了感谢妈妈们平日的辛勤付出，园部开展了感恩体验活动，邀请妈妈来园过妇女节。活动前，教师创设“能干的妈妈”主题照片墙，让幼儿在说说、看看妈妈工作、劳动的照片展示中，进一步了解妈妈。 活动中，教师引导幼儿观看妈妈在工作中和生活中的照片、视频等内容。在情感的激发和铺垫下，根据大中小班幼儿的不同年龄特点，请幼儿自己动手为妈妈做件事，用行动表达对妈妈的爱。小班幼儿为妈妈涂护手霜、做按摩操，中班幼儿制作爱心三明治、爱心汤圆，大班幼儿为妈妈洗脚、擦皮鞋。在活动现场，妈妈们都被孩子们的行为所感动。通过这个主题的系列活动，幼儿逐步学会了表达关爱的方式和方法。 课例研讨：深化教育体验 在课题的研究过程中，经过大量课例研究和课例研讨，在理论—实践—理论—再实践的反复过程中，教师们达成共识，共同构建园本体验课程，将各领域体验式教育操作模式的共同点归纳为：结合生活体验、创设情境体验、提供材料操作体验、表达表现创作体验和社会实践体验。 在此基础上，各领域根据目标及组织形式的特点和差异，有所侧重。如科学和健康领域的体验式教育操作模式，以材料互动体验作为侧重点。教师应注重投放多样性和适宜性的材料。幼儿可以自由发挥自己的想象力和创造力，进行探究，与材料进行充分地互动体验。教师可根据幼儿在活动体验中的表现，及时调整材料的难度和适宜性，以符合幼儿在材料互动中的需要。 体验式的教育活动，充分重视了幼儿的感受、感觉、感知，教师也转变为孩子“学习”的伙伴，成为孩子的引导者和支持者。多样化的体验不仅扩大了教师和幼儿的视野，而且激发了幼儿的内部潜能，使教育过程真正成为师幼共同创造、共同发展的过程。（作者系福建省儿童保育院院长、书记） | 
