教研组建设至关重要

“名校之名，在名师，更在名教研组。”一个学校能成为名校的因素有很多，其中最重要的两点，一是有名师，二是有名学科，相比之下，名学科可能更重要。只有名师未必有名校，但有名教研组则必然有名校，因为一个学科团队的卓越，必然会带动相关学科团队乃至整个学校的进步。因此教研组建设在学校谋划更优发展过程中的重要性不言而喻。教研组的建设包括教研组文化建设、制度与规矩建设、课程与教学研究、人事安排与教师能力提升等。名教研组的“名”，不仅是名气，更是明白、是创新、是优秀、是卓越、是担当、是影响力。名教研组至少要有“六名”：名理念、名机制、名教师、名课程、名活动、名学生。（详见孙金鑫《“名校之名，在名教研组”》）

教研活动的专家说法

作为一项有目的、有组织、有计划的活动，教研活动在开展之初就应围绕以下问题展开思考：教研活动要在何种价值引导下开展研究？由谁开展研究？如何开展研究？需要什么样的支持条件？以此为框架进行分析，可以发现当前我国中小学教研活动中存在的价值参照系不清晰、教师角色分工不科学、教研活动设计有效性不足等问题。优化教研活动迫切需要中小学校从系统视角探索新思路：一是以现代教育理念为指导，明晰教研工作的价值参照系；二是构建深度合作教研模式，促进教师多主体参与和个性化成长；三是依据学校教育活动节律，开展教研活动的长程策划；四是开展“前移后续式”教研，放大节点活动的多维效应。（详见卜玉华《价值视角下我国中小学教研活动现状及发展策略》）

教研组建设的学校攻略

◎ 北京市第二中学：语文名教研组的坚守与修炼

作为中小学最重要的基层组织之一，教研组是学科开展教学研究的主阵地，也是提升教师业务水平的重要场所和提高教学质量的重要依托。北京市第二中学深刻认识到教研组在学校发展和师生成长中的核心作用，将“打造名教研组”作为学校发展的重要战略。北京二中语文教研组基于学校“打造名教研组”的学术追求，在保障教研组建设目标与学校整体建设目标高度一致的前提下，实现了语文教研组自身的文化特色与个性追求，在全校、全区乃至全国范围起到了良好的示范引领作用。教研组将思想建设视为基础，制定了完善的发展制度，构建了清晰的发展路径。学校层面在资源配置、氛围营造上的支持，为教研组建设提供了全方位保障。（详见范锦荣、刘智清《“激流跬步畅然行”：北京二中语文教研组的坚守与修炼》）

◎ 上海市闵行区汽轮小学：以课型研究助力精品教研组建设

开展教研工作是教研组建设的核心任务。当前我国中小学中教研工作形式和内容丰富多样，但是如何找好研究突破口并持续推进，以提升教研工作的效果和品质，是一个值得关注的问题。上海市闵行区汽轮小学在数学教研组建设过程中，基于教学教研中的共性问题，重塑“教学研究要促进学科教学与学生生命联结”这一价值理念；并以课型研究为突破口，通过骨干示范引领、集体深研实修、提炼典型经验等举措，推动研究的日常化、制度化、精品化；同时通过建立区级教研训基地等校际联动研修网络，推动研究成果的辐射与共享。开展课型研究不但有效提升了学校的教研工作水平，也使教师们获得了真实意义上的生命成长。（详见王培颖、姜仁建《从价值重塑到课型深耕：精品教研组建设的校本探索》）

◎ 广东省深圳市光明区玉律小学：以“层级联动教研”加速教研团队成长

针对学校教师队伍及教研组建设整体薄弱的实际，广东省深圳市光明区玉律小学通过构建“层级联动教研模式”，将大学科组、年段组、年级备课组的发展，和骨干教师、成长期教师、新手期教师的成长融为一体，以促进不同层面教师的专业发展，提升了教师队伍整体素质和学校影响力。层级联动教研模式的构建是一项系统工程，从聚焦骨干培养、教师梯队建设，到全体联动教研，其发展过程需经历三个阶段。第一阶段，培养骨干教师，聚焦基础课型研究；第二阶段，引领帮扶，形成教师梯队发展格局；第三阶段，层级联动，全员卷入互助共长。层级联动教研模式实现了不同层级教师发展与不同层级教研活动开展的联动融通，有效缩短了学校骨干教师的培养周期，打造了学科品牌。（详见杜新添《以“层级联动教研”为教研团队成长提速》）

◎ 河南省郑州经济技术开发区实验小学：以可持续发展的管理评价机制推进有效教研组建设

在现行教研活动中，学校教研组间在专业素养、研究氛围、教研质量上存在很大差异，忙于应付多，深入研讨少。究其原因是学校缺少可持续发展的内部管理及评价机制。作为一所建校仅十余年的年轻学校，河南省郑州经济技术开发区实验小学认真分析学校现状，将有效教研组建设作为教师团队建设的重要抓手，通过研讨式培训、捆绑式评价、共享式发展、群体化亮相、课题化推进等措施，充分发挥教研组的研究功能和指导功能，有力地促进了教师的专业化成长，打造了一支和谐共进的教师团队。（详见史兆霞《共享 · 共研 · 共成长：有效教研组建设的系统推进》）

◎ 安徽省马鞍山市：以“互惠教育研究共同体”促进共同体教科研一体化发展

安徽省马鞍山市通过构建“‘1+4’（‘1所城区优质学校’+‘4个县区的若干所薄弱学校’）互惠教育研究共同体”，为共同体学校搭建教育研究平台，形成了共同体教科研一体化发展的新形态。马鞍山市第八中学牵头的“1+4”互惠教育研究共同体，首先通过对共同体学校教科研存在的问题、共同体农村学校的诉求开展调研，明确共同体学校教科研一体化发展的具体目标。其次通过建制度、建队伍，构建了共同体学校教科研一体化规范发展的保障机制。最后科学开展教学研究，包括课堂教学研究、考试研究等，真正提高共同体学校教师的教育教学能力和学校办学水平。（详见周朝晖、黄思国《互惠共生，促进共同体学校教科研一体化发展》）