●王兴品

课堂教学活动是由一个个教学细节构成的。"教学细节"是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。教学细节，往往反映着教师的教学水平，折射着教师的教育思想。好的教学细节体现着先进的教育理念，符合学生心理发展的基本规律，符合教育教学的基本规律；好的教学细节总体现着教师的人文关怀，体现着对学生的尊重、信任和理解，体现着教师的教学技巧、教学智慧和教学艺术。因此，如今的课堂已从关注课堂教学的整体和结构，逐步向关注课堂教学中的每一个细节，每一句话、每一个动作转变。只有关注课堂教学细节，仔细斟酌，反复推敲，正确处理，才能呈现精彩有效的数学课堂。

一、关注教学设计的细节

“细节” 是可以预设的，根据教学的需要，不管是为了调动全体学生的积极性与主动性，还是为了突破重难点，或是为了全面提升学生的数学素养，我们都能通过营造一个个环节与一个个细节的有机整合与精彩相约。

我在讲授人教新课标版《圆的周长》时，设计了这样的教学层次：

首先，在教材把握方面，教材安排的情境图，并提出“骑一圈大约有多少米？”，其意图是提示我们注意从生活中引出抽象的数学概念，使新学的数学概念与学生原有的生活经验能形成自然联系，从而让学生借助生活经验理解新概念的意义。其次，通过让学生用不同的方法测量圆的周长，感受变曲为直的过程。在此基础上，让学生通过测量几组圆的直径和周长，自主发现周长和直径的比值是一个固定值，从而引出圆周率的概念，并总结出圆的周长计算公式。

基于这样的认识，今年我对这一内容重新进行了教学设计。下面是改后的教学过程：

1.出示了书上的情境图，教师问：“怎么才是围绕花坛骑一圈？”学生回答后，教师利用课件演示自行车围着圆“骑一圈”，然后利用课件将花坛抽象成圆，再显示围成圆的封闭曲线。引导学生认识圆的周长。

2.教师提出问题：圆的周长和谁有关系呢？学生纷纷猜测，最后确定和圆的直径有关。

3.教师问：如何测量出圆的周长？学生小组讨论、尝试不同的测量方法。在学生汇报侧脸方法时教师适时引导学生总结这些方法都是变曲为直，这样便于测量。用实物圆做演示后再让学生自己动手操作，感受圆的周长是如何变曲为直的。

4.学生分组进行圆的周长和直径的测量，并记录测量结果。（课前要求每组准备大小不同的圆，圆要有一定的厚度）

5.学生利用实物投影展示、汇报测量结果。教师在黑板上记录各组测得的数据，问：从中你发现了什么规律？学生观察各组所有数据后得出圆的周长是直径的3倍多。

5.教师讲授圆周率。

6.教师引导学生通过讨论得出圆周长计算公式。

7.出示例1学生读题后，(1)全体学生独立解答第一问。集体订正。(2)找3名学生说第二问的思路后学生独立完成。

跟第一次教学相比，第二次的教学过程其实并没有作太大的改变，但后者更注重了一些教学细节的设计和处理。例如，在导入时有意识地教师利用课件演示“骑一圈”，使学生能够自然地体会到数学概念与生活概念之间的联系，从而获得对概念的朴素理解。但由于这种理解仅仅停留在个别特例和具体的层面上，因此教师并没有立即要求学生给圆的周长下一个抽象的形式定义，而是进一步利用课件展示圆的形成过程。让学生通过观察圆有了更准确的认识，从而有效地促成了概念从个别、具体的特例向一般和抽象形式的转化。在完成测量圆的周长时，让学生通过讨论——尝试——观察——再动手体验的过程对“变曲为直”有了更深的认识，为后面解决例1第二问做了铺垫。正是由于在这些教学细节上作了精细设计，使教材的编写意图在教学中得到了更好的体现，使学生的学习活动变得更加积极主动和富有成效，从而提高了课堂教学的整体效果。

从上面的案例可以看出，有效的数学课堂需要我们进行精细设计，这种精细设计不仅体现在整体的教学流程上，更体现在那些具体的教学细节上。

一堂成功的数学课，它的教学设计一定是主题明确、重点突出、逻辑严密的，每一个教学细节也一定是具体生动、精确恰当的。这些具体的教学细节，不应孤立无序地拼凑在一起，而应按照相关的教学内容和要求，主次分明、条理清楚、逻辑严密地组织在一起。把“整体”和“细节”结合起来，从整体入手，整体引领细节，细节服务整体。真正体现“学习就是认地图”这个教育理喻！

细节的成功看似偶然，实则孕育着成功的必然。

二、 关注教学过程的细节

教学设计是死的，课堂教学却是动态生成的。在这个动态生成的过程中时时闪烁着一个个鲜活的细节，课堂不应该也不能够忽视这样的细节。我们在对教学充分预设的基础上，要善于捕捉课堂互动过程中有价值的细节，用灵动的教育智慧去灵活处理，实现在有效生成中让细节成就精彩，成就完美！

例如：我在上“长方体和正方体的表面积”练习课时，组织学生练习了这样一题：长方体的长4厘米、宽4厘米、高8厘米，求这个长方体的表面积。大部分学生都很熟练地列出了（4×4+4×8+8×4）×2或4×8×4+4×4×2两种解法，正当我非常满意地准备鸣金收兵时，还有一位学生高高举着手，原来他还有一种解法是4×4×8。我听后心想：肯定又把题目看错了，把长方体的表面积错求成长方体的体积了。我看你怎么解释？于是，我极不情愿地等着他说理由。只见他举起一个与我要求差不多的长方体，边指边说：“长方体的一个侧面面积是4×8，可以看成2个4×4，4个侧面就是8个4×4，上、下两个底面是2个4×4，这样长方体的表面积一共有10个4×4，即4×4×10。”哦，原来他是根据数据特征，将侧面积转化成底面积来思考的，他的想法非但没错，而且很有新意。不一会，又有学生受到启发，想到：把底面积转化成侧面积，列式是4×10×4。顿时，教室里掌声经久不息，我也大为感叹……

细细想来，学生的创新思维差点被我的主观武断扼杀。可见，在课堂教学过程中，教师要鼓励学生大胆质疑，发表自己的见解，对于学生提出的独特解法，要充分相信他们，留出足够的时间给他们自圆其说。因为这些教师意料之外的事件，大多是演绎课堂精彩的亮点。

三、关注教学评价的细节

1、课堂评价应该客观、准确

激发学生学习内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容真实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力,也就是说，激励要以事实说话。这就要求教师充分掌握学生的材料：学生过去的有关情况和学生在班级或更广范围内所处位置情况，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。具体做法如：“你的表现真厉害！”、“你的想法最有独创性！”、“这样的分析确实高人一筹！”、“你分析得比老师还好！”“这是你的思路吗？进步太大了！” “希望你与粗心告别，与细心交朋友。”、“管住自己，才能表现出色。”、“有一份耕耘，就有一份收获。”正是这点点滴滴的材料积累做出的评价，尤如甘露浇灌着创新之花灿烂绽放。

2、评价应该关注课堂学习中的弱势群体

在一个学习群体中一般都会有学习困难的后进生。他们是课堂学习的弱势群体。学习后进生在课堂上是很少回答问题的，但是他们是真的不想回答问题吗？答案是否定的！“每个人的内心深处都有一种欲望想表现自己！”怎么样在课堂上关注这些想表现自己而又不太具备能力的孩子呢？在一些老师的课堂上我们常常能够听到或看到这样温情脉脉的“细节”：“站起来试一试”、“你一定能行的”、“你看，你读得多好”、“下次一定有胆量了吧”等等，或者是一个抚摸、一个握手，甚至是一个拥抱什么的。这对常被我们忽视或遗忘的“弱势群体”是多么大的呵护呀！最让我感动是：“我以生命担保你行”、“举左手、举右手”，这些老师能够做到“关注当下”，这一切缘于老师敏锐的洞察，缘于老师的“在乎”，缘于老师对学生充满期待的关注、激赏和鼓励，得到这样温存的学生其情感、态度必将是自由舒展的，自信心得到不断地增强。

课堂教学是由无数个这样的教学细节组成的。教学细节是透视教学理念的放大镜！"细节在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，举轻若重。"细节决定课堂教学的成败！因而应分析和反思自己的教学细节，从中清理出不合规律、不讲科学、不重人文所导致的问题，从打造全新的教学细节入手，改变原有教学行为，形成新的教学理念和实践，才能以此来体现出对学生的尊重、信任、理解，体现出对学生全面发展的充分重视，体现出对教育教学基本规律的自觉，体现出教学技巧、教学艺术和教师素质，体现出先进教育理念下教师的人文关怀。

高尔基说：“细节是隐藏在文字间的魔术。”数学课堂教学中的细节是平凡的、具体的、零散的，同时它又是美丽的、鲜活的、珍贵的。细节的宝贵价值在于它是创造性的、独一无二的、无法重复的。关注教学细节，精致教学过程，突出教学重点，凸显教学亮点，绽放个性魅力，成就精彩数学课堂！

（单位：攀枝花市盐边县红格小学）