理性的教育是“告知而不是灌输，是疏导而不是强制，是提醒而不是管教，是互动而不是被动”，让学生成为学习主体，这样的教育才能赢得学生的尊重，才能保护学生的生命成长规律，发掘其天然创造潜能，让每个生命都能保有天然的求真向善的本能。

师道尊严与教师发展是一个传统与现代相结合的话题。师道尊严出自《礼记·学记》篇：“学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”师严道尊，只有老师受到尊重，他所传授的道理、知识、技能才能得到尊重。

不可否认，因师生关系恶化而导致的教师受辱事件频见报端，我们慨叹之余，更要思考现代社会为何会产生这种现象？

韩愈讲：道之所存，师之所存。中国传统社会之所以尊师重道，是因为师代表了道的存在，教师的职责是传道授业解惑，师道尊严的前提是“师”与“道”的合一，教师本身应该代表和传承中国的文化传统和理想信念。而现在，教师自身究竟是否心怀大道还难以确认。

所授之业，更多是注重知识的深度、广度和难度，而忽视了学生学习能力的提升。所解之惑，也是更多关注学习，而忽略身心成长的心理、生理和生活之惑。探究教育要回到原点。教育的本质就是塑造或重建学生的生命核心价值，包括自由、幸福、安宁。

我们不必过多指责大的社会氛围的价值多元甚至混乱，我们需要思考的是，教师自身专业发展是否在新时代真正实现了传道授业解惑，从而获得了师道尊严。

有学者指出，教师的专业发展大概包括三方面：一是作为专业人员的专业知识。二是学科教学知识，即用学科知识去教育学生促进其学习。三是专业活动，也就是要学会处理专业伦理关系，即学生、老师、家长和社会的关系。古人云：“经师易遇，人师难遭。”所谓人师，就是德行、才识都卓越者，可以“学为人师，行为世范”，教师的专业发展就是要做“人师”。

作为教师，专业知识必须扎实且不断学习提升，所提供给学生的也不只是让学生应付考试的知识，而是传授给学生科学客观的知识与理论，进而为他们提供认识和改造世界以及为人处世的方法与能力。

同时，教师要用理性的现代教育理念来实施课程。学习而不是盲从，是现代教育的基本理念。理性的教育是“告知而不是灌输，是疏导而不是强制，是提醒而不是管教，是互动而不是被动”，让学生成为学习主体，这样的教育才能赢得学生的尊重，才能保护学生的生命成长规律，发掘其天然创造潜能，让每个生命都能保有天然的求真向善的本能。

总之，教师的使命不仅仅是教书，教师的德行修养、境界提升、精神塑造同样是教师应有的人生追求。教师一定要注意视野的拓宽、情怀的追求、公共教育理念的树立，让自身不仅是专业知识者，还是公共性的社会良知者以及转化性的实践者，这样才是传承师道，才能获得尊重，恢复师道尊严。

作者 | 陆云泉（北京一零一中校长、特级教师）

文章来源 | 现代教育报