语文和数学的联系

一堂数学课结束了，在反思的过程中，会发现在解决问题方面有令人头疼的地方，也就是人们普遍所说的应用题的解答是个难点。着往往是老师们值得重视的问题。出错的原因主要原因是没有正确理解题意，或盲目套用公式，或解题时“啰嗦费力”，写了半天没进入主题。而题意不清楚是不可能列出正确算式的，当然也就谈不上有正确的答案了。

往往也有这种现象，一道题不会做，让学生多读几遍，有的学生就会“开窍”，这是无形中运用阅读能力。

说一个人会阅读，并不是说能把文字符号念清楚了就有阅读能力了，数学语言常常是精心设计的，数学语言的特点就在于它的精确性，没有含糊不清的词汇，学生在理解概念时，要求不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。在考察学生理解能力时候，往往就有语言不严密的文字作为“陷阱”比如，判断“除了0意外所有的偶数都是合数”，说这句话对的学生一定没有理解合数的概念，因为“2”是偶数，但它是个合数。

二、背诵与理解相结合

语文教学中有背诵，数学也离不开背诵。

有人认为数学教学中，理解是重要的，理解就行，不需要死记硬背。其实，数学课上也需要背诵，一时不理解的也可以来点“死记硬背”，为什么呢，因为数学中的概念的话语很少，比起语文的“长篇大论”少得多，根本不会增加难度，（当然“死记硬背”）不是为移动方法）背中理解，理解中背，书读百遍其义自现在数学上也是实用的。背诵，能提高记忆力，锻炼自己，同时可以使我们语言准确，精炼，不至于“啰嗦”，同时还有利于理解概念。

学生开始学习乘法时，老师在讲解乘法时，都会按要求列出算式，让学生理解道理，但最后都要求学生背熟记牢乘法口诀，为什么？以后计算要用的，而且必须张嘴就来的，不背会，怎么能快速计算呢？

再以上面例子来说明：判断：除了0意外所有的偶数都是合数（ ）学生学过了合数的概念，学过了偶数的概念，那么让学生判断时候先让学生复习一下概念，然后看看“2”除了“1”和“2”的因数外，还有没有其它因数，一个合数至少有几个因数，明白了这些，判断时就不容易出错了。

至于一些公式，关系式，不记牢就更可以看出弊端了，比如工程问题、行程问题的关系式以及在变形后的关系式。记住这些，不就大大提高了解题速度吗？

三、培养数学课上的口语表达能力

记得留过这样的作业，根据折线统计图，说说该公司两年的销售情况如何？发展前景如何？和你发现了什么？你能提出那些问题？结果，个别学生感到难以回答，让他们改成书面作业，回答的问题也是“平铺直叙”的“干巴巴” 的语言，也许有人认为说对了就可以，因为是数学课，没有必要像语文课上那样要求，其实，这种看法是不对的，同样是学习，哪一门课程都需要表达准确，因为这样不仅有助于发展学生的语言，而且能锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。

比如，判断两种量成正比、反比还是不成比例的题目，重点部分是在学生做出判断过程中的说明原因的部分是否清晰，既两种相关联的量商或积是否一定。

再比如，在进行长方体或正方体的表面积计算教学时，可以根据具体实物或图形，让学生说明为什么有求6个面，有的求5个面或者4个面的，这样技能提高表达能力，也提高分析问题和解决问题的能力。

在语文课上，我们留过书面作业，也留过口头作业，为学生的表达能力做过很多努力，而数学的表达能力同样重要。

正因为语文与数学存在着千丝万缕的联系，教学中不能孤立地去教数学或者语文。可以借鉴各学科的教学方法和经验，但因为语文数学又是不同的工具学科，教学时又不能完全采用相同方法，也就是说，不能像教学语文那样去教数学，也不能把数学的教学方法完全照搬到语文教学当中，教学数学，可以借鉴其他课程，但还需根据学科根据学生的情况采用更好地有效方法。