----------从几节台湾课堂教学观摩谈起

互动式教学，我们一点也不陌生。关于理论，在百度上输入“互动教学”，搜索结果数量是约100,000,000个；即便输入“互动生物教学”，搜索的信息数量也高达约3,140,000个。一些综艺节目的互动使现场气氛热火，有些网上的课堂教学资源我们看了也觉得能当得上互动二字。说白了，互动，不就是让学生和我们一起活动吗？又因为我们的老师已经被默认为动起来了，不就是多些学生活动，不就是多提问，让学生充分参与吗？但是，我们自己真正去学的时候，却往往画虎不成反类犬，因为教学效果不好，最后只能是草草收场，无疾而终。

问题的症结在哪里呢？我们看到的都是幻像吗？还是我们只是看到表象，学到的只是皮毛而未得到精髓呢？我正是带着这个问题去观摩几位台湾老师的课堂教学的。通过观摩，确实是受益匪浅。应当说，这些课都能做到较好的互动----当然，是能触动我心弦的互动。

一、何谓教学互动？

在课堂上，我们看到什么，会认为师生进行了有效的教学互动呢？

课堂教学互动是指师生互相交流，共同探讨，互相促进的一种教学组织形式。用一个词来概括，就是教学相长。

二、互动的主要形式

互动的主要形式包括：1.双向型--师生之间信息互送、互收、互相反馈。在课堂上主要表现为师问生答或生问师答等的师生对话形式。2.多向型---这种互动形式除了师生之间有相互作用之外，学生之间也有相互作用和信息的双向流通。它强调信息的多向传递反馈。在课堂上的常见形式是：同桌讨论、小组合作学习、小组竞赛等。3.网状型--学生和教师构成一张紧密联结的网，每位学生、每个老师都是这张网的一个结点。能够牵一点而动全网，互动的辐射范围非常广。这种互动强调师生平等参与学习活动，信息全面开放，教师不再是唯一的学习源。

三、教学互动的组织策略与方法

3.1疑问是有效互动的起源 如果对教学内容没有疑问，学生就没有必要上这节课。学生上课，就是来解决问题的。同时，老师必须了解学生的具体疑问，才能展开有效的教学。卖菜的搞不清人家要买什么菜，是一定赚不到钱的。当然，学生的问题应该是本节课教学内容相关的。

3.2对话：有效互动的重要方式

3.3合作：有效互动的特点

【教学片段】（台北丽山中学蓝伟莹老师,教学内容：高一级化学课《原子的结构》）

师：你觉得原子的结构是怎样的？请大家分组在软性白板上画出来，我们只在黑板上展示分享前4组的成果，不要急，我们可以不看你们组的。

（学生通过5分钟左右的小组讨论，都画出了自己对原子结构的判断，并抢着粘贴到黑板上，最后所有8组都进行了展示和讲解，老师并未阻止任何组的展示热情。在各组讲解了自己的思路后，老师通过比较、质疑，让学生挑出最认同的两个方案修改，并将最终的成果与课本模型图比较。）

思考：蓝老师充分利用小组活动的形式，展现学生的个人思想和集体智慧，通过比较、质疑、修正，使学生的设计最终与科学设计平齐。这既突出了科学探究的一般思路和步骤，也在激发学生热情的同时，提升了他们的自信心。

3.4做中学：有效互动的新形式

【教学片段】（高雄市立瑞祥高級中學，授课：李逸萱老师，教学内容：初一级生物实验《淀粉与葡萄糖的鉴定》）

学生通过二维码用平板电脑查看you tube 上边的对应实验操作流程，边学习边做实验，同时，把实验结果即时拍照上传，老师在课堂上直接反馈学生的实验结果并评价打分。

思考：老师对学生的分组很有特色，三人一组，一个老板（学优生），一个巨炮（成绩一般但善于表达的同学），一个自由人（学困生），三个人回答问题加分不同，主要鼓励大家分工合作，鼓励成绩差的学生参与进去。如果让学生都能动手做小组中力所能及的工作，就可以避免出现你做我不看或你讲我不听的教学尴尬，我们应该认真反思学生为什么不看、不听，因材施教不应只是一句口号。

3.5非言语沟通：有效互动的重要手段

【教学片段】（明诚中学高二级《神经调节》）

师：有同学见到过脑瘫患者吗？

生：我有见过的。

师：你能模仿下脑瘫患者的表现吗？

（该学生马上模仿脑瘫患者的面部表情，因为非常传神，引发哄堂大笑。老师并没有制止笑场，而是等静下来后，很平静地说：孩子们，健康真好。然后静静地看着学生，静默了大约1分钟后，老师才开始继续讲课。）

反思：学生模仿病患表情和全体学生静默思考过程，其实都是在进行学生间和师生间的非言语沟通。虽然不是老师讲授的环节，但教育教学效果之好，是显而易见的。

当然，如果能让学生模仿时间再长一些，让他讲一下长时间模仿的不适感觉，进而引导学生懂得关爱残障人士，效果会更加显著。

3.6信息技术：创新互动的手段

【教学设计】老师将所有的教学内容要点录制成微课在网上分享，通过facebook平台给学生布置作业和批改作业、评分、回答问题。

思考：利用信息技术网络资源，利用学生喜欢上网的特点，将课堂教学延伸到课外，确实是互动的一种创新，效果也很突出。我们虽然不能通过脸书等平台，但是通过QQ或微信等平台，实现相似的互动交流，也是没有问题的。下面是我参考该模式提供给学生的部分微课二维码，并结合学生的问题再逐渐丰富，反响不错。

四．关于互动式教学的一些思考

下面是台湾凤新高中王美玲老师编著的互动式教学讲义基本脉络。

特色劲爆：各章探讨活动；重点整理适时填空实现重点立现；重要概念串联经典考题，使学习成效加倍；单元练习先历届后模拟，加入最新大考题，评价测练到位；书末附详解，提供学生解题思考。

章节设计：节：思路、整节重点；提点1===考题超连结；提点-----；小试身手；章：章考情观测站；历届大考题----进阶活用题；题型：单选；多选；（有题组形式）非选题（含探讨活动，实验题）

看了上述互动式教学讲义的基本脉络，我们似乎也没有发现什么太新的东西，或许有的老师认为自己的教学案更加的精彩。但是，事实上我没有听过一节像李逸萱等老师那样的热烈、交互性强的课。问题的症结在哪里呢？

思考一：高考指挥棒的作用。为了一切服务于高考，我们很大程度上违背了教学的快乐、主动的宗旨，一位强调升学率，而忽略了学生在课堂上除了知识外的其他需求，最终虽然在高考方面的教学业绩或许斐然，但是去缺失了情感、人生态度、价值观的培养。当然，这与不同地区高等教育资源的配置不均有关。

思考二：师生个性的张扬。我们许多老师总是埋怨课时不够，课前先讲5分钟，课后再拖5分钟。总有说不完的话，总有布置不完的作业。换位思考一下：如果你是学生，你烦不烦？为什么不能让学生多讲讲而不是老师一言堂强行剥夺学生的话语权；为什么不能让学生多动手而总是被动地听我们的“我再强调一遍，这很重要”；为什么不能多给学生选择的机会？（台湾地区的教材和教辅资料有许多版本，可以自由选择。）

思考三：堵与疏导的艺术。我们总担心学生上课睡觉，但是一位台湾老师上课前特别对后排同学说，请拉上窗帘，不要因为光线影响同学睡觉效果。那节课没有同学睡觉，那节课的教学内容中有关于第3只眼---松果体的讲解。这是简单的巧合，还是教学的艺术？我们的同学使用手机被禁止，但是却屡禁不止。我们是否应该疏导他们在课堂上如果带了了手机却能正确服务于教学过程而戴罪立功呢？毕竟课堂上有一些值得记录而无法记录的瞬间。

思考四：在玩中学。我曾经使用两张纸带领学生 “玩”了一节课。在台湾的实验课上我们也都看到大量的玩的成分。玩是孩子的天性，上课时老师说让我们一起玩一个游戏总比说让我们来做一道题吸引力大的多。