成语故事《惊弓之鸟》课例赏析

教学目标：

1.学习12个生字，会写弓、弦、箭、射四个生字。

2.朗读课文，抓住重点词句，结合上下文理解课文内容。

3.体会更羸观察、分析、推理、判断的思维过程。从课文中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

4.知道“惊弓之鸟”这个成语的含义，尝试运用。

教学重点及难点：

分角色朗读课文；体会更羸观察、推理、判断的思维过程。

教学过程：

一、导入：

今天我们来学习一个成语故事。板书课题，这个故事出自《战国策》。

打开书,读一读这个故事.读准字音，读通句子。

二、解题、疏通词句：

1.解题识记“弓、弦、箭、射”生字：

（1）课题中的鸟指的是什么？讲解“雁”字，了解大雁的生活习性。（群居、居住的地方）

（2）学习生字：弓——弦——箭——射

借助“弓”的甲骨文，比对实物——引出“弦”，识记——再引出“箭”，识记——引出“射”。做射箭的动作。体会弦响箭发。

(3)读生字词语

2.朗读课文

课文中是怎样介绍更羸的？（指名读）

这句话告诉我们几个信息，最主要的信息是什么?读一读。

更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

课文是通过怎样的一个故事使我们信服的呢?

三、理解内容，体会人物形象：

（一）感受更羸智慧

1.请你默读课文，认为从哪里能看出更羸有名，将它画下来。（指名读，说说为什么）

（1）我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就掉下来。

更羸是这样说的，结果呢？

（2）出示：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”

在这段当中同样一个“直”出现了两次，它的意思相同吗？

明确：这是甲骨文的“直”，目上一竖，表示看到的标杆是直直的。读一读这两句子，哪一个是它最原始的这个意思？另一个是什么意思？读一读。

把两部分合起来读一读。

2.更羸说到做到啊！我们再来回顾一下当时的场景吧。

读好更羸与魏王的对话。（重点在更羸的自信、谦逊；魏王的疑惑、吃惊）他是怎么说的呢?

（过渡）更羸为什么能这么有把握？他是怎样一步一步做出判断的？

明确：观察判断强。

学习第9自然段：

①请同学们读课文最后一个自然段，有4句话，如果把这一段分为2层，你怎么分？为什么？（讨论）

②第一句话与第二句的关系：因果

它飞得慢，叫的声音很悲惨。

飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

慢——箭伤叫悲惨——孤单失群

（板书：观察——分析）

第一自然段“边飞边鸣”，为什么只有更羸能有做出分析呢？（经验丰富）

③第二层和上面有关系吗？

第三句它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。

第四句它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

你有不懂的地方吗？

解决：为什么听到弦响会害怕？害怕什么呢?惊,是什么意思？

“它一听到弦响，心里很害怕”就是惊弓的意思。

更羸的思考推理真是环环相扣啊！我们再来读读这一段，如果你是更羸，你来说给吴王听。

（二）感知寓意、尝试使用

1.学完这个成语故事，你们来说说到底这只大雁死亡的原因是什么？

现在，我们常用“惊弓之鸟”这个成语来比喻什么？（比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕的不得了。）

2.《战国策》中的楚王听了这个故事会说什么呢？用上这个成语说一说。

四、总结、推荐《战国策》：

板书设计：

惊弓之鸟

慢飞　箭伤　弦响

悲鸣　失群　雁落

说————————————做

（观察分析　准确判断）

【课后反思】

《惊弓之鸟》是人教版教材三年级下册第三单元的课文。是一篇成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，断定不用放箭，只拉一下弓，就可使大雁掉下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得振翅上窜，以至箭伤复发，从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到点儿风吹草动就惊恐不安。

为了准确地制定教学目标，我们紧扣课标，认真研读教材，尤其是注重研读学生。

研读教材的途径主要通过教材单元提示、课后的练习题以及这篇文章的题材。这篇课文所在的单元主题是围绕怎样思考问题开展的，我们要通过这篇课文使学生学习一种思维的方式方法。这篇课文的课后练习有两个要求，第一道题是分角色朗读课文；第二道题是讨论更羸看到大雁后，做出了怎样的判断？这个判断是怎样一步一步做出来的？课后的练习提示我们教学的重点在于感受文中人物形象，特别是更羸这个人物，感受、学习更羸遇见问题结合经验进行观察、分析的缜密思维方式。

更羸进行准确判断的依据在课文的最后一个自然段。读懂最后一段词句，对我们解密更羸的思维过程起到决定作用。这也正是课标对于第二学段的阅读要求，即侧重考察学生通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用。所以，在教学策略上就设计了对最后一段词句的品读、概括，寻找句与句之间的逻辑关系，明了更羸的观察敏锐，经验丰富和分析清晰，判断准确。

这篇文章的题材是个成语故事，在教学过程中不仅使学生感受人物形象，学习这种思维方式，感受人物的智慧，还要知道成语的含义，并能尝试使用。

新的课程标准在学习方式上要求“激发学生的问题意识”。关注学情是我们确定教学难点的依据。

我们课前对学生做了问卷调查，题目设计是：你自读课文读懂了什么？还有哪些不理解的问题？调查了70名学生，样本是一所城市校的学生，一所农村校的学生。

调查情况显示，很多学生不需要教师的讲解，自己能够基本读懂故事的内容，对于更羸这个人物有自己初步的理解，例如，更羸是有名的射箭能手，善于认真观察，爱思考，做出的判断很准。有趣的是学生提出了许多我没有想到、教参中也没有提出的问题。归纳学生提出的问题主要是：为什么更羸能判断出它受的是箭伤？为什么更羸不用箭，只用弓就能让大雁掉下来？更羸怎么知道大雁飞得慢?为什么这只大雁听到弦响就要拼命往上飞？课文中要加上的“直”字？是什么意思？“；”（分号）标点是什么意思等等。

我们对学生的问题进行了分析，在这些问题中有一个关键性的问题——“为什么更羸能判断出它受的是箭伤？”这个问题制约着学生理解更羸的所说、所做、所想，这个问题源于学生对大雁生活习性不了解。

大部分问题集中在课文第四自然段和最后一个自然段，即更羸拉弓虚发后大雁的表现和更羸的分析推理，这也正是理解的重点。学生的问题与教材的重点是契合的；还有的问题是针对课文中的遣词造句，标点的使用提出来的。

根据三个“研读”，特别是学情的触摸，我们确定了教学目标，明确了教学重点，教学难点，制订了教学方案。

下面通过课堂的三个教学设计案例，谈谈难点的突破。

第一个教学片断：开课伊始，通过对“雁”的字理溯源，解决学生对大雁的生活习性缺乏了解的问题，为后续理解更羸拉弦虚发，弦响雁落做了铺垫。“雁”中的“厂”的本意表示岩崖，通过这个信息，向我们表明大雁在高高的蓝天飞行迁徙，中途休息就宿在沼泽水边或高崖之上。如果要想猎杀，就要用弓箭。对于具有丰富捕猎经验的更羸来说，看到孤雁“从远处飞来，边飞边鸣”做出判断，这是一只刚刚受过箭伤的鸟。由此解决了学生的疑问“更羸怎么知道这只大雁受得是箭伤？”

第二个教学片断：通过课题中的生字“弓”，引发出“弦”、“箭”、“射”等一系列的生字。在教学“射”字的时候，学生通过动作模拟，为搭弓射箭配音，感受到“弦响箭发”，建立起“弦”和“箭”之间的联系。看似是在进行生字教学，实则不然。通过这个环节的教学解决了学生对更羸只拉弓不射箭，大雁为什么就会有这样一系列表现的问题，为感受更羸的准确判断起到铺垫作用。

学生对更羸的形象已有初步感知，知道他是有名的射箭能手。这是在课文中能提取出的信息，但是更羸是怎样看问题，怎样思考问题的，这在学生的已知中没有涉及的。如何在学生初步感知的基础上，使学生学习如何思考问题是新的发展点。

在教学设计上，摒弃了对故事情节的串讲，而是直接把着眼点放在了更羸这个人物上。凭借学生的已知，抓住开篇的“有名”二字，层层剥笋，从更羸的所说、所做、所想，知道更羸的有名在于他的明察秋毫，在于他能结合丰富经验进行清晰的分析，做出准确的判断。文章先呈现更羸的“说”，初读，令读者和魏王一样生疑，产生阅读期待；更羸弯弓拉弦，弦响雁落，“做”是“说”的印证，回头再读更羸说的话，更能感受更羸的信心与谦逊。

所想部分是所说与所做之间的“桥梁”。就要句句细品，明确更羸是如何步步推想，得出准确判断。感受、学习更羸的思考方法，在了解更羸环环相扣的推理中产生对更羸的敬佩之情。

总之，通过这一节课的教学，我们感受到了解学生的学情，才能了解学生已知和未知。找到学生已知，在此基础上研发出学生新的生长点；找到学生的未知，才能找准难点，找到突破难点的有效手段,提高课堂实效。