教育是提升人格、唤醒心灵的文化传递活动,爱是润泽生命、延续和发展教育的内核,教育与爱从来都是水乳交融般地交合在一起。“教育若没有了爱,就如同无水的池塘,任你四方形也罢,圆形也罢,总逃不了一个空虚。”爱是教育的精神立场。虽然人人能施予爱,但并不是人人都会爱。教师的教育爱应该具有教育学意蕴,这是师魂的体现,也是教育本质的要求。

马卡连柯曾说过:“爱是一种伟大的感情,它总在创造奇迹,创造新人,唯有爱,教师才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点,才会把辛苦的教育工作当做乐趣来从事,它使教师感觉到每个儿童的喜悦和苦恼都在敲打他的心,引起他的思考、关怀和担心。”这种植根于教育的爱就是教育爱。教育爱是教育实践中产生的教育者对受教育者的一种自觉、真诚、普遍、持久的爱,是一种充满科学精神和献身精神的特殊的爱。它是教育者对教育事业、教育活动、学生的一种崇高的、负责的、道德的专业意识、专业情感和专业态度的体现。

从教育过程看,教育不仅是“传道授业解惑”的过程,也是师生情感交流心灵碰撞的过程,更是学生沐浴教育爱的过程。教师教育爱的付出,打破教师与学生“我”与“他”的心灵壁垒,双方共同建立起“我—你”的关系世界,在彼此完全平等、相互信任和关怀中。只有当师生之间关系融洽、气氛和谐时,一切教育活动才能取得最好的成效。

从教育结果看,教学活动既是学生智慧增长的过程,也是教师成长的过程。他从师生成长中收获职业成就感。一方面,当辛勤的“给予”换来孩子的成长与进步时,教师体验到“给予”带来的幸福。另一方面,教学活动也孕育着教学相长。教师在教学生使学生成长的同时,会从学生那里学到他不了解、不熟悉的东西,深化原有但不清晰的东西,伴随着阅历的增长、经验的丰富,他逐渐由新手向专家型教师发展。不断成就自我,教师从成长中不断体验到自我实现的满足感和幸福感。

教育爱的前提是理解学生。学生是一个具有独立人格的完整个体,他们有自己的思维方法、生活方式、价值观念、是非好恶的标准,教师只有把学生当做有血有肉有感情的人来对待,给他们尊重信任真正理解他们的时候,才能产生一种唤醒学生生命深处沉睡的自我意识力量,激发他们的创造力和价值感,最终使学生的个性和潜能全面发挥出来,学生会体会到教师的那份情、那份爱。当教师以自己高尚的情感换得青少年那发自内心纯真的友谊时,教师自己的内心也产生了积极的情绪体验:他感到学生们是理解、内化、接受了自己的心意;他仿佛从中得到一种保证,确知自己是学生所需要的,他是自己团体中受欢迎的人。因而产生愉快、自信、充实等情绪,得到情感上的满足。这种爱的反馈使教师对其所从事的教育事业的认识增添了更为丰富的感情色彩,进而形成具有巨大精神力量的教育内在动机,加深自己的教育爱。

教育爱是教师对职业的强烈认同感,在这种情感的支配下,教师可以把被琐事分割的时间、被周围的事物和声音分散的注意力、被谋生活动潜抑的创造力全部调动和凝结起来,汇成一股创造的洪流,从而生命有了主旋律,生活就有了某种永恒、无限的意义,灵魂就得到了某种“终极归宿”。 教师在这种爱的情感交流过程中品尝到人生真正的乐趣，进而抵达人与人、人与物相融的和谐境界。