惩戒的教育智慧

　　“在第56号教室，我尽可能让课堂内生动、有趣，这么一来，对不当行为最严厉的惩罚，就是不准参加发生不当行为时所进行的活动。如果有个孩子在做实验时出现不当行为，我会告诉他：‘杰森，因为你使用实验器材的方式不恰当，请你站到旁边去。你可以看大家做实验，但不准参加。你明天还有做实验的机会。’如果某个孩子打棒球的时候很没运动精神，我会罚他坐冷板凳。这样的惩罚是合乎逻辑的，当孩子学会用正确的方式打球时，我一定会让他重返球场。”这是雷夫对学生的惩戒手段，这种惩戒出于孩子的保护。用他自己的话说让教室成为没有恐惧的地方，让教师成为学生的朋友。

　　我们再来看李希贵和足球队员的“约法三章”：

　　第一条 练球要在课外时间进行，不能耽误学校的正常活动;

　　第二条 俱乐部成员必须遵守学校的一切规章制度，如有违反，将视情节轻重给予停练甚至开除俱乐部的处罚;

　　第三条 每位队员都要正确处理训练和文化课学习的关系，学习成绩如有下降，必须停赛补课，直至成绩赶到应有的水平方能继续参加训练。

　　中美教育家在这个问题上观点是一致的。暂时停止学生喜爱的活动，引起学生足够的重视，给他们创造自我教育的空间。这就是追求的教育境界。学生所犯的错误应该说没有什么致命的，大多都是教师的上纲上线。严阵以待，严防死守，出现问题大惊小怪，其实这都是教育的失败。如果一个学生在学校就被定义为“道德问题”，那才是学生最大的悲哀，将来可能就可能演变为社会的问题。但有些学生确实存在着心理问题，有些心理问题还很严重。正视这些问题，并采取合适的方式解决，考量的是教育者的教育智慧。用成年人的是非观念来判断学生，是我们常犯的错误。尊重不等于放纵，不等于任由发展，面对着成长中的个体，面对着活生生学生，还是让我们学学两位教育家的育人策略吧。