让每一个孩子都发光

有人把从班级授课制到小组探究制为主要内容的课改喻为一次革命，有人把课改的重要意义与百年前的废科举、兴学堂相提并论，也有人认为，课改与30多年前的联产承包责任制一样，教师和学生得到了空前的解放。但是，更有人认为，学校就是教书育人的地方，学生学知识就得靠老师手把手地教。许多人信奉这样的理念：只有不会教的老师，没有不会学的学生。总而言之一句话，教师传授，学生识记，天经地义。

实际情况怎样呢？在传统的课堂上，教师在组织教学的过程中把学生当作知识的容器，给学生一堆知识去记，一堆习题去做，要学生倾听、记忆、理解、计算。至于学生在学习的时候是否愿意，是否好奇，是否感兴趣，是否能感悟到学习的意义，教师基本不关注。在这种情境下的讲解，必然是低效的讲解。而教师低效的讲解，直接造成了学生缺少热情甚至抵触情绪下的低效学习。结果就是，教师心急如火、痛心疾首，学生无动于衷，消极被动。在这种状态下，教与学几乎成了两张皮。因为没有教师与学生的良性互动，所以大部分教师感到教不出成果，天长日久，也就产生了所谓的职业倦怠；学生体验不到学习的乐趣，自制力强的被迫接受，自制力弱的就随波逐流。

在中国，任何一项改革都是有成本、有风险的，课改亦如此，这也正是中国的课改已推行10年有余而大部分学校依然墨守成规的根源所在。作为一所民办学校，课改的阻力比公办学校来得更大。

课改刚一起步，就遭到不少学生家长的责难——学生回家后告诉家长，课前老师让我们自习，上了课让我们讨论，老师不讲课了。家长愕然：讲课是教师的天职，是成绩的保证，不讲课还要老师干什么？于是，找班主任、年级主任反映的有之，直接找校长“投诉”的也大有人在。

实验中学校长杨宝钧做老师们的思想工作：家长对课改不理解，是因为家长们上学的时候就是在传统的课堂上“熬炼”出来的。家长们担心课改会影响成绩，有这样的担忧无可厚非，关键是我们做教师的一定要坚定课改的信念。校长组织教师反复学习教育部修订后颁布的义务教育课程标准，对课程标准探究、实践、创新的核心思想进行了深入领会。有教师在学习、研究课程标准后的心得体会中写到：课程标准使用了大量的行为动词来重新定义学习——收集、调查、设计、制作、讨论、观察、组装、参观、体验、举办、查阅、测定、交流、绘制、模拟、阅读、讲演、评估、撰写。这些动词的行为主体都是学生而不是教师。这些动词所要求的，不是听课、理解、记笔记、做习题，而是实实在在的实践活动——对课程标准的深入领会和准确把握，进一步坚定了校长、教师推进课改的决心和信心。

行动

2012年秋季开学，实验中学初中部全体中考科目教师到山东杜郎口中学进行了为期4天的观摩、学习。杜郎口中学，这几年几乎成了课改的代名词——一所濒临倒闭的乡镇初级中学，坚持课改10余年，总结出了一整套课改经验和模式，教学质量、办学水平实现了一个又一个飞跃。学校每天都要接待全国各地的取经者，门庭若市，以至于参观者都得购买门票。

从山东回来后，学校组织教师结合学情反复研讨，明确了初中部“目标导学，小组合作”的课堂教学模式，确定了这种模式下的教学流程：

1，创设情景，目标导学；2，明确任务，自主学习；3，小组交流，合作探究；4，展示反馈，精讲点拨；5，评价提升，当堂巩固。

学校要求每一名教师在课改的进程中要做到“五个坚持”：坚持学生是课堂学习的主人，占主体地位；坚持教师是课堂教学的设计者、引导者、组织者，起主导作用；坚持学生的课堂参与度和目标的达成度是衡量课堂好坏的标准；坚持关注全体学生，不让一个学生掉队；坚持同科目教师统一进度、统一内容、统一模式。

学校要求导学案的设计要体现“五个必须”：导学设计必须坚持科学有效的原则，做到目标明确、设问具体、环节清晰、容量适中。学习目标必须与课标要求统一，表述要准确、严密、易懂。设计必须连贯，循序渐进，注重提高课堂效率。必须设计指导学生质疑、讨论、展示、提升的环节。必须符合学生的实际认知水平和学习能力。

关于课改的模式，全体教师达成了如下共识：无论什么模式，核心就在于《课程标准》中提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。模式是动态生成的，不是静止的，是需要被打破的；没有永远不变的模式，只有永远存在的问题。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。什么是一节好课的标准？要看学生的展示是否体现了自己或小组的探究过程，是否激发了同学们的思考，是否引发了观点的碰撞甚或引发了更广更深的新话题。

新课堂上教师的地位和作用到底如何定位？在反复的讨论甚至争论中，这个问题的答案也逐渐明晰：不管怎样强调学生自主，所有学习活动都是以学校为前提、为背景的。教师永远是教师，教师的作用不能低估，即使是最成熟的新课堂，即使有最优秀的学生展示，即使有最完善的课堂程序，课堂的基本保证还是教师。这种保证主要体现在对学生课前自主学习情况的了解，课堂程序、课堂规则的制定和运用，对学生展示的评价。

在统一的模式下，每科根据学科特点均设计有不同课型。像语文科就有三种课型，分别是新授课、综合课、矫正课。

新授课的流程：创设情境，导入新课—目标导学；自主学习—合作探究；解疑释惑—精讲点拨；品味感悟—拓展延伸，升华提高。

综合课：明确目标，归类复习—合作探究；共同释疑，技法启迪；强化重点，巩固基础，拓展提升。

矫正课：情况分析，找出症结—自查矫正，交流合作；共同探究，技巧归纳—迁移训练，巩固提高。

数学科有新授课、综合课、讲评课三种课型，英语科则有听说课、读写课、综合课、讲评课四种课型。

总的模式和分科的课型确定后，教师的重要工作就是确定集体备课的重点、改变课堂的形态和评价体系。

备课时研究课标、分解课标，进而确定每节课的教学目标，用目标指导教学。备课的重点侧重于课型的分类、活动的预设及达标测评的分层设计。对那些难度较大，学生掌握比较吃力的课程，设计专门的预习课；对相对简单且适合学生展示的课程，提前安排学生利用课余时间预习、准备。预设课堂生成的各种可能，充分利用课堂生成的再生资源丰富课堂、提升课堂。

改变课堂形态主要体现在四个方面。一是改变座位，将一个小组的同学集中在前后两排，平时面向讲台，小组活动时可迅速集中。既有利于学生独立思考，也便于组员交流合作；二是改变教师的位置，学生展示时教师必须与学生保持足够的距离；三是改变小组的构成，一个小组中优秀生、中等生和学困生相结合，促进学生共同提高；四是按照学校创建“书香校园”的要求，营造教室的文化氛围。

评价体系的改变体现在由单纯的结果评价向过程性评价的转变。

对教师的评价：成立课改督导小组，加强对课堂教学的跟踪评价，以此作为对教师考核的重要依据。同时改变评课标准，重点关注课堂上师生的精神面貌、课程的导学设计、学生的展示水平、过程的高效实效以及课堂上学生的参与度、教学目标的达成度。

对学生的评价：制定切实可行的小组评价与考核制度，全体教师统一评价标准，熟练操作流程，并将考核结果进行记录，每日一公布、每周一小结、每月一评比。各班对月优胜小组进行奖励，学校每学期期中、期末利用“播明奖学金”分两次对各班评选出的一名“金牌组长”、五名明星组员（展示之星、质疑之星、合作之星、帮扶之星、奋进之星）进行奖励。

为了及时发现课改中出现的问题，学校规定每两周以学科组织一次集体教研活动，交流课改得失，寻求提升措施；每周对学困生进行知识检测，及时反馈、及时补缺；每位教师每月上一节研讨课（也称为组内交流课），在评课的过程中促进教学改革。

一口吃不成胖子。课改是一个漫长的、不断发现问题并加以改进的过程，因此，实验中学初中部确定了全面推进课改的“十二字方针”：小步子、小目标、慢节奏、稳推进——这是一种符合事物客观规律的态度，这是一种符合教育规律的课改方略。　　

变化

课改后，课堂发生了一系列变化。

学习组织从班变成了小组，课堂从讲坛变成了论坛，学习从碎片化变成了整体化，教育从记知识变成了做事情，教师从讲师变成了导师。

当然，这些变化是渐进的，有的班、有的科目步子迈得更快一些。但毋庸置疑的是，所有的班级、每一位教师、每一个学生都积极投身到课改的行列，他们一起探求，共同收获。

6月18日上午第二节，初二114班上数学课。这是一节综合课，要对《一次函数与方程不等式》这一章节的内容进行系统的梳理。

数学老师段永生站在教室后面的黑板前，跟同学们一起听讲台上一位个子瘦高的男同学的讲解。讲台上的半大男孩儿脸上稚气未脱，但俨然一副老师的架势。只见他时而双手撑住讲桌，加重语气强调一个问题，时而挥动手臂，大声询问某一个组对某一个问题的理解。他的讲解不时被台下的同学打断——某一个小组的同学提出了不同的意见。当台下和台上的学生无法取得一致看法的时候，全班同学的目光就聚焦在段老师身上。段老师言简意赅，抓住问题的关键点拨几句后，同学们没有异议了，讲台上的同学继续阐述。在倾听的同时，段老师在黑板上随着台上同学的讲解写下了几行字：相关概念，求解析式，综合运用，方案选择。

瘦男生的讲解大约进行了七、八分钟，一个章节的重、难点就梳理完毕。接下来，4个小组的同学围到教室后面的黑板前，分别展示他们自主学习的成果。展示过后，其他小组的同学进行点评。意见有了分歧时，段老师并不越俎代庖，他只是站在展示的同学跟前，提示，纠正，引导。段老师特别注意控制自己的语速，当推导到关键一步时，他往往停顿下来，用期待的目光注视着展示的学生。当同学恍然大悟，说出正确的答案时，教室里响起一阵热烈的掌声。

这节课的教学目标是：全面、深刻掌握本章节的基础知识，能解决相关问题，能说出解题的方法思路，建立数形结合的意识。从同学们的反应看，教学目标应该是比较圆满地达到了。

这样的课堂，在实验中学初中部的每一间教室里都已经是常态。    

课堂上，看不到一个学生走神，没有一个学生不在积极思维。当然，课堂的秩序也不是人们印象中的那种坐得端端正正、老师提问学生回答了。特别是在展示环节，展示小组的同学分工合作，有画图的，有主讲的，有补充的，离黑板远的几个组的同学干脆就站了起来。当争执不下的时候，教室里简直就是人声鼎沸——这跟以前同学们形容上了课的教室“安静得连掉到地上一根针也能听见”形成了巨大的反差——事实是，传统的课堂可能是安静的，但学生的思维也许早已凝固了；新课堂上可能吵了一些，但这正是思维的火花碰撞的体现。

因为有了大量的合作机会，学生终于在合作中学会了合作；因为教师越来越到位的评价，引导学生逐步建立起了展示的标准体系。学生逐渐享受开放、平等、宽松、快乐的学习氛围下的学习过程。而一旦学生进入探究的状态，教师“导”的作用就会充分体现，这就形成了一种良性互动。在这样的课堂上，学生开始把学习当作一种心智追求的满足，开始把学习当作一种精神享受。

当学生拥有内在的学习动力和学习热情时，当学生通过探究、实践而有机会深度理解、领悟知识时，当学生在频频使用知识的过程中记忆知识时，当学生在做事中不断感受成就和自信时，学生的应试成绩开始大幅度提升。

2012-2013学年第二学期，市教育局组织市直学校初一年级进行了一次质检考试。这次考试统一命题，交叉监考、阅卷，可以说考出了真实的水平。在参加考试的8所学校中，实验中学初中部各科总成绩排名第二。在8所学校初一年级的几十个班中，实验中学初中部语文、历史成绩包揽前四名，英语囊括前三，政治总成绩第一，数学前十名中占据三席。116班综合均分排名第一，高出第二名9分，115班排名第三，113班第六，114班第八。

课改对成绩的促进有目共睹，当初对课改持反对意见的家长们也心悦诚服，但令实验中学校长和老师们更加欣慰的并不仅仅是学业成绩的提高。

课改后，学生的精神面貌变了。新课堂给了学生广阔的自我展示的空间，每一个学生都在班级里找到了自己的位置，学习不再是一件被动、应付的苦差事。学生在合作中学会了合作，在展示中体验到自信，性格变得开朗活泼，对未来的人生充满了信心。

课改后，师生关系变了。在平等的课堂上，师生一起探寻，一起发现，教学相长变成了现实。

课改，使全体教师树立了全新的学生观：相信学生、调动学生、关注学生、热爱学生、发展学生。

课改，使全体教师树立了全新的教师观：教师是课堂上的导演，是学生学习的指导者、引领者、合作者。

课改，使全体教师树立了全新的教育观：学生是自己学会的，不是老师讲会的；学生在课堂上是积极主动的参与者，而不是被动的倾听者；学生才是课堂真正的主人，让每一个学生在课堂上都有成功的体验。

课改唤起了教师的工作热情，激发了每一个教师的工作积极性和自觉性，“累并快乐着”，成为教师共同的心声。职业自信重新写在教师的脸上，并直接转化为投身课改的不竭动力。

把课堂还给学生，促进师生的共同成长与发展，走出学校课堂教学改革的特色之路，创办忻州民办教育的品牌学校，这是忻州实验中学初中部实施课改的出发点和奋斗目标。实验中学初中部的课改只进行了短短两年，其巨大的效应已经日渐显现。课改，就如同一台功率强劲的引擎，推动这所学校抵达一个又一个目标。                          

    郭剑峰    武琦