比较阅读三种课型介绍

一、何为比较阅读

升入高年级后，孩子们不爱表达了，学习语文兴趣也不浓了。尤其是在学习写人文章时，孩子们会自然而然的说出很多类似的词语给人物贴标签，像是走过场一样。我们的语文课文经常会出现因为文章的题材相似、文章结构类似，我们就不断重复着一种教学模式的现象，孩子学着学着就会觉得失去了学习兴趣。下面，就让我们的课堂恢复活力,学习一种有效的阅读方式——比较阅读。

（一）定义

“比较阅读”就是运用“比较”这种思想与方法进行的阅读活动。具体来说，比较阅读，就是指围绕一定的学习目标，把在内容或形式上有一定联系的文本材料，放在一起，比较着进行阅读，分析其相同点和不同点，然后梳理、归纳、综合，在头脑中形成新的优化信息群的思维过程。

（二）比较方法

篇章比较非常适合中高年级课堂教学中。篇章的比较阅读，就是以“篇”为单位学习一组文章，借助内容、主题、结构、语言、方法的比较等多种渠道，打开学生联系的视野，使之从一篇到多篇，从一课向一单元，从一文向一类进行归纳总结、迁移运用、拓展提升，从而生成新的发现，形成更系统、全面的语言认知，获得更丰富、深刻的情感体验，产生更多元的思维，切实提升学生的语文素养。

高年级比较阅读有三种常用的新课型——专题总结课、拓展提升课、读法迁移课，按照总结—运用—拓展，形成语文课堂教学的模式序列。三种新课型既可以独立存在，更多时候他们是相互交叉、相互融合的。

二、比较阅读三种新课型

（一）专题总结课

就是围绕某个专题，把曾经学过的几篇课文整合在一起，通过求同或比异，总结出某些如：学法、读法、写法等方面的规律，使学生的语文能力在实践中得以锻炼、提升，思维得以发展。

（二）拓展提升课

这是指以一篇课文的某个特点（可以是内容、形式，也可以是作者、语言风格等）为标杆，引入一篇或几篇新的文章，进行拓展阅读。借助阅读视野的拓宽和阅读体验的丰富，使学生某方面的情感、认知、思维、语文能力等得以提升。

像刚刚提到的法布尔，我们在京版9册中有法布尔的《蝉》这篇课文，单篇阅读，我们会了解作者是用了拟人的写法，让文章变得生动有趣。但当我们在课堂上引入法布尔的其他作品进行拓展阅读后，我们会发现，法布尔的文章几乎从头到尾都运用了拟人的写法，他把自己的情感全部赋予在这些有灵性、有生命的昆虫身上，把它们当作同伴、邻居、朋友，甚至亲人。由此看来，法布尔的作品不仅仅是简单的拟人，而是将动物人格化，这当中饱含了作者对昆虫世界的痴迷与挚爱。这样的阅读不仅仅是简单的拓展阅读，学生深刻了解了拟人与人格化的区别，认识了修辞方法与情感之间的联系。

（三）读法迁移课

就是把教师在A课文教的读书方法直接迁移到B课文、C课文，无需教师再教，学生自己可以读懂B课文、C课文，正所谓“举一反三”。比较课程教材中多数的精课文与略读课文之间都可以采用这种方法。

比较课程11册第六单元是冯骥才专题单元——大个子 小世界，其中精读课文《珍珠鸟》《泥人张》分别对应略读课文《书房花木深》《刷子李》，两者之间都属于内容、写法有一定相似度的课文，课后要求也基本一致，因此，都是可以在精读课文学会阅读方法，然后直接迁移自主学习略读课文的。

【案例一】

案例名称：比较课程实验教材第十二册 语文（六年级）

第三单元《我是演说家》篇章比同

评析教师：王磊(北京市丰台区丰台第五小学 小学二级教师)

【评析文本】

这一单元的第一课是《少读中国书 做好事之徒》，我们利用思维导图精读这一课，发现这篇演说词有四个特点：题目新颖、观点明确、理由充分、层次清晰。在此基础上，我就让学生自己阅读其他两篇文章、梳理思维导图。课堂上，我们在进行交流时又发现，这三篇演说词有共同的特点。于是，就归纳出演说词的共同特点，随后，我就让他们按照演说词的特点写自己的演说词，来介绍自己。

《少读中国书 做好事之徒》这一课的学习，我们知道的是这篇演说词的特点，在学习其他文章时，学生自然而然地联想到这些特点，将他们带入到这些文章中去。同时，也验证了演说词应该具备的特点就是要有一个新颖的题目来吸引读者、要突出自己的观点、用充分的材料做理由支撑自己的观点、为了更好的说服听众必须要有清晰的思路。读法迁移，不但可以让阅读更快速高效，更可以通过篇章比同归纳出共同特点，一举两得。

老师在学生进行交流时，要适时进行总结提升。比如说，演说词要具备理由充分这个特点，那就需要选择材料，并不是所有材料都可以的。这时候，老师就需要让学生明确这一点。在《颜值与言值》这篇文章中，作者的观点是：“语言的言值要高于外貌的颜值。”我就摆出周恩来的例子让学生进行判断，将周恩来的故事放入这篇文章中是否可行。起初，学生会觉得可以，因为周恩来作为外交家，他的口才令人佩服。在出示周恩来的相片时，学生会发现，周恩来外貌的颜值也很高。那这个材料到底行不行呢？答案是不行的，因为他与作者的观点是不一致的，所以在选材时一定要注意材料要紧紧围绕观点。

【案例二】

案例名称：比较课程实验教材第十二册 语文（六年级）

第三单元《我是演说家》篇章比异

评析教师：王磊(北京市丰台区丰台第五小学 小学二级教师)

【评析文本】

《少读中国书 做好事之徒》《人格是最高的学位》和《颜值与言值》这三篇文章虽然具有相同的特点，但是相同中也存在不同。比如说，这三篇演说词的题目都很吸引人，是因为他们与我们的认知相悖，引起了我们的好奇。但从这三个题目中也不难发现，《少读中国书 做好事之徒》《人格是最高的学位》这两个题目同时也是作者想要表达的观点，《颜值与言值》这两个词同音不同字、不同意思，引发别人的思考。学生在发现不同点后，就可以依据自己的喜好给自己的演说词起一个吸引人的题目。如果说篇章比同、发现共同特点，是给我们指明了方向，那么，篇章比异、发现独特之处，就是给我们讲明了方法。

再比如说，这三篇演说词都格局语言风格，这取决于作者的性格、以及它所处的时代所决定的。那我们要想说出自己的心声，就要找到适合自己的语言表达方式，来书写自己的演说词。通过读法迁移、篇章比同，学生会发现演说词的共同特点，完成框架，再通过篇章比异，将演说词赋予个性化的表达，完成自己的演说词。