我认为提倡整本书阅读，是因为现在的学生读书少，特别是很少读完整的书，而网上阅读也多数碎片化。

要求整本书阅读，我看首先就是要养性——涵养和性情。让学生静下心来读书，感受读书之美，养成好读书的习惯，这可能是最重要的。

初中语文统编教材安排名著导读，其实就是整本书阅读，高中语文也会有安排，高一四个学期（必修4册）每个学期读一本，高二选修还会有专门的考虑。

整本书阅读要列入教学计划，但这是很特别的课型，特别之处在于课内讲的少，主要是课外阅读，学生的自主性阅读。

我不太主张名著阅读或者说整本书阅读课程化。当然，课内可以安排一些内容，比如初中的做法就是简要地介绍某一种书的基本情况，激发读的兴趣，重点放在提示读这一类书的方法。

比如，介绍《西游记》，除了讲一点关于《西游记》的基本情况以及有趣儿在哪里等等，主要是提示如何用跳读、猜词的办法去读小说，就等于“一书一宝”。

本来读书的方法很多，但围绕一本书的阅读重点学习某一种特别适合的方法，以后学生碰到这一类书也就会读了。这些都是提示性的，可以用很少的课内时间去实施，但整本书阅读主要还是课外阅读。

高中将更加明确地安排整本书阅读、名著阅读，有可能还有专门的单元去落实这个任务。但我认为基本要求跟初中的名著导读是一样的，即以课外阅读为主，课内有些展示，也主要是关于名著的基本情况，激发阅读兴味并提示读这一类书的方法。

比如怎样读长篇小说、怎样读社科著作、怎样读传记、怎样读历史，都应当在基本方法上有所交代，让学生知道不同的书是有不一样的读法的。

有时还需要签订阅读契约，比如读小说，主要是借某一个角度来打量生活、激发想象，而不能像读历史那样去坐实；

读社科论著要关注核心概念以及它要解决的问题，要梳理逻辑思路，就不能像读小说那样发挥想象等等。

总之，目标是要让学生学会读某一类书的方法。

当然，前提还是完整地读书，主要的工作是在课外。有一点我觉得要注意，若要学生喜欢上整本书阅读，就不能太多地干预，应当导向自由阅读、个性化阅读，如果课程化太明显、要求太多，可能学生还没有读就兴趣减半了。

如果搞的很功利，处处指向写作、和考试挂钩，那就更是煞风景，败坏阅读兴味。

我看市面上有一些跟进新教材名著导读一类的读物，安排了许多阅读计划和规定动作，比如写读书笔记、如何写旁批、如何写读书心得之类，甚至时间都规定好了，那就可能限制了读书的自由，减损了读书的乐趣。

整本书阅读的教研效果还不好说，好不好就看学生是否爱上读书，自己能找到更多的书来读，而且是整本书阅读。所以呢，不要管得太死，宁可实行目标管理，开头有个提示和引导，结尾布置一点小结之类，那就挺好了。

中国考语文卷的命题，都在考虑如何检测整本书阅读下，比如加强阅读面和阅读速度的考查，就有可能带动整本书阅读的教学。

但那种指定读若干本书，就考有无读过，其效果很值得怀疑。因为有些应试的办法就是对着这种考试的，结果学生很多未见得读过这整本书，只是读些提要之类也能对付考试，还是不会读整本书，也不可能培养出读书的兴趣、读书习惯等。

我这些意见不一定对，大概也只是一些皮毛的心得，还得听老师们的实践经验。

(转载自《新读写》杂志）