教师进修学校的突围之策

　　“项目驱动”拉长教师短板

　　教师强则学校强，以项目驱动拉长教师短板，成为学校的一个重要策略。根据“自我实现需求”理论，学校让教师担当培训的项目负责人，将每个培训任务都视作一个项目，由项目负责人牵头组成项目组。培训项目实施包括需求调查、内容设计、教师组织、活动实施、培训过程的实时反馈、培训总结与反思、培训效果的跟踪等环节，每完成一个项目，负责人对项目的研究水平和实施能力就会有所提升。

　　在此基础上，学校的教师培训工作实现了由“无序”向“有序”的转变。培训平台和培训长效机制建设是实现“有序”的必由之路。一是优化4个平台，即为校长、骨干教师、新教师、班主任（团队工作）组织“楚沩论坛”；面向行政管理人员和骨干教师，组建由省内外名师、专家上示范课、做专题讲座的“名师讲堂”；发挥校本研训示范校和课程改革基地校的作用，组建形式多样的研训基地；以名师工作室所在单位为基础，建设学科培训基地。二是完善教师培训的3个长效机制，即教师培训的考评制度、教师培训登记和个人台账制度、教师培训奖励制度。

　　“做减法”找到工作重点

　　教师进修学校的工作面广、职责多，只依靠学校现有力量进行培训，必定会力不从心、效果欠佳，这就需要学校学会做减法，选择做什么，不做什么，先做什么，后做什么。围绕“教师进修学校最根本、最关键的培训任务是什么”这一问题，学校逐一盘点学校面临的培训任务和当前教育教学改革的重点，明确了当前教师培训的核心任务，即整体提高教师素质，全面建设高效课堂。

　　学校以“领航高效课堂”为主题，分初中、中心小学、村小校长3个系列，组织开展了3轮“思想治校”培训。在专题培训中，学校提出了“办有思想的学校，当有思想的校长”的口号，要求校长在培训过程中，按所任教学科每人上一堂展示课，学校组织专家对展示课进行评定。同时，为逐步化解高效课堂建设中教师无专业知识储备的矛盾，学校建立了教师5年360课时培训和“教师读书知识竞赛”等长效机制。其中，教师读书知识竞赛活动是教师展示自我的一个重要舞台，已成为学校师训工作的一个招牌活动。

　　冲破“50后”教师培训盲区

　　在县域一级，小学教师年龄老化、教育观念老化、教学方法老化的“三化”问题非常突出。面对这个问题，学校以阳光心态建设、养生与心理健康调试、精彩教育人生故事分享、课程理念与课堂教学、班主任工作与教学技能等实用培训为主要内容，启动了50岁以上的教师培训，分3个批次共培训1200多人，真正实现了教师培训的“全员覆盖”，走出了教师培训面向“50岁以下”教师的认识误区。培训中，学校采取每班40人左右的小班化模式，在学期中分散进行培训，通过听课、上课、技能训练等现场研讨形式，让教师充分感受课程改革的魅力，学习构建以学生为主体的课堂教学新模式。

　　激励教师从“厌培”到“乐培”

　　在教师培训中，“厌培”和“拒培”现象比较普遍。针对这个问题，学校在培训中引导教师获得分享经验的快乐，认识现实中的挑战，进行价值重建和理念提升；以教师的需要为中心，以解决问题为出发点，以问题的解决为落脚点，力争使每一位参加培训的教师都有所收获，有所提高。

　　一是在骨干教师培训中，学校通过聘请长沙市的骨干教师讲理论、做示范，让本县教师感受差距，激发教师攀登教育教学高峰、提升个人素质的内在需求；二是通过参观学习、挂职锻炼，让教师在参观学习中感受现代教育的精彩，激发他们不断提升自我素质的强烈愿望；三是在设计过程中，以体现“参培光荣”为立足点，以“资深教师培训”命名培训项目，通过评选优秀学员、先进标兵等方式，让教师在培训中收获成就感，产生自豪感。（作者戴礼章，系湖南省宁乡县教师进修学校校长）