深入理解教材来突破局限

教材是学生学习语言的“例子”，而且是经过编者精心挑选的、精彩的“例子”。一方面，教师对教材的理解程度会直接影响到教学目标、教学重难点的确定，以及教学方式的选择；另一方面，教师只有对教材理解得准确、深刻、全面，才能站得高、看得远，才可能超越“这一篇”的局限，把课内、课外相关的内容（或字词或句段或篇章）组织起来比较阅读，引导学生在大量的语文实践中形成语文能力。

具体而言，教师备课时，可从以下六个方面进行比较阅读。

一、同一作者的不同作品之比

小学语文教材中有很多名家名作。教师不一定读过名家大部头的代表作，但通过比较阅读教材中该作家的不同作品，教师可以异中求同、管中窥豹，了解一些该作家的创作风格、思想特点，感受他们的高尚情操、审美情趣，从而在更高层次上理解教材。

例如，在备《记金华的双龙洞》一课时，教师本来安排了对石钟乳的想象及描写环节，因为文中写石钟乳很笼统：“大都是根据形状想象成神仙、动物或宫室、器用。”比较阅读了叶圣陶先生的《瀑布》《爬山虎的脚》《小小的船》及本文创作背景后，教师认识到：导游虽然对石钟乳介绍得很详细，但叶老记不住且不感兴趣，他感兴趣的是孔隙，对空隙的具体描写正体现了他“朴素凝练、一语传神”的语言风格。于是，我们放弃了想象环节，设计了如下一处语言的比较：

①眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。（原文）

②眼前昏暗了，可是还能感觉两边的山石似乎都在朝我压过来。（改后）

课堂上，学生通过比较，感受到叶老仅用简单的六个字——左右、上方、挤压，就把身处孔隙的狭窄、低矮的特点准确传神地勾勒了出来。有学生说：“原来我挺羡慕别人作文写得特别具体，现在我觉得，‘简单'也挺好的。”这种“简单”，语多则拉杂，话少则失神，其实是根据文章的表达需要，抓住事物主要特点的凝练的艺术表现。

又如，在《蝉》的备课中我们有一些疑惑：本课中的观察、推想、实验是说明方法吗？常见的说明方法中似乎没提到过。在阅读了法布尔的《蝉的卵》《蝉的地穴》《夏日歌唱家》等章节后，我们真切地感受到了《蝉》与一般科普作品的不同：法布尔把昆虫当成了自己的朋友、伙伴、邻居、亲人，他在为虫子书写历史、“树碑立传”！看来，人格化的写法才应该是本课教学的重点、难点啊。

于是，备课时我们做了这样一个设计：比较阅读下面这两段话有什么相同与不同之处？

1. “蝉翼后面的空腔里带有一种像钹一样的乐器。可是它还不满足，还要在胸部安置一种响板，以增加声音的强度。的确，为了满足对音乐的嗜好，蝉牺牲了很多——为了它所热爱的音乐，那么只有缩小内部的器官，来安置乐器了。”（原文）

2. “蝉翼后面的空腔里长有一种像钹一样的发声器官。它的胸部还长有一对响板，以增加声音的强度。与蝉的身体相比，这些发声器官显得很大，大约占了身体的七分之一。”（改后）

课堂上，这个环节一下子就让学生对“拟人”有了具体感知，更有学生对作者有了兴趣。

我们发现：一旦教师不再局限于一个角度、一篇文章、一本书，就会对文本产生独特的感悟，就能发现解读文本的新途径，对教学目标、教学重难点的确定会更加深刻、准确，教学设计也能独辟蹊径。

二、不同版本的同一作品之比

好作品常常会被编者争相编入教材，同时编者也会对文本进行增、删、调、换，所以，同一作品在不同版本里往往会呈现出一些差别。在教学这样的课文时，我们可以把它的不同版本（包括原文），都找来读一读，这对我们了解编者意图、领悟作者匠心非常有益。

例如，《唯一的听众》一文被选入京版、人教版，二者较明显的一处差别是：

京版第 4 — 6 自然段——

我明白了，但是我一直珍藏着这位老人美好的心愿。每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对这位耳“聋”的老人，我唯一的听众，轻轻地调好弦，然后静静地拉起一支优美的曲子。……她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水。

后来，小提琴成了我无法割舍的爱好，……每天清晨里我唯一的听众……

人教版中第 4 、 6 自然段与京版相同，唯独第 5 自然段变成了省略号。

这两种写法，各有优势：京版语言优美，很有韵味，描绘了一幅理解真相后最美好的画面；而人教版则对此不着一笔，任凭读者驰骋想象，很是耐人寻味。两个版本的差别，让备课者灵感突现：何不让学生都来读一读，既体会省略号的作用，又比比更喜欢哪一种写法？

实际教学中，这个比较激发了学生异常热烈的讨论，看着他们各抒己见，我们深信：他们的认识或许稚嫩，但只要坚持不懈，他们的分析判断、欣赏评价能力必将逐步形成、提高。

又如，托尔斯泰的《穷人》同时入选了人教版、京版的六年级教材，从课后写的要求看，人教版侧重续写结尾，京版侧重学写心理活动。揣摩两版编者的意图，我们可以深刻地体会到《穷人》至少有两个写法值得学生学习、模仿——（ 1 ）结尾戛然而止，既留给读者广泛的想象空间，又符合作者一个现实主义作家的风格（悲惨的结局不忍写，美好的结局不能写）。（ 2 ）桑娜既真实又复杂的心理活动描写凸显了她的心地善良、仁慈。如此，我们可以根据学生的具体实际，来确定是续写结尾，还是学写心理活动。学生哪方面比较弱，就把哪方面作为教学要求，重点练习。

实践证明：当教师借比较阅读与编者、作者深入对话后，不仅可以释疑解惑，更可以灵活地、创造性地使用教材，最大程度地发挥课文这个“例子”的作用。

三、同一单元课文之比

一般来说，同一单元内的几篇课文都具有一定的“共性”，又有相对的“个性”，通过比较了解它们的异同，对于整体把握教材、确定教学及训练的梯度、优化教学设计等有提纲挈领的作用，尤其对于京版教材，单元训练重点没有明示，比较阅读就更有实用价值了。

例如，京版第 11 册第 4 单元是一组写景的文章，《林海》《鼎湖山听泉》《松坊溪的冬天》《迷人的张家界》这 4 篇课文都通过丰富的想象和联想，运用比喻、拟人的方法，展示了大自然的无穷魅力——这是相同点，也是学生应重点品味、积累并能够模仿借鉴的；这 4 篇课文表达的情感又各有独特之处，不仅仅是简单的赞美、热爱，而这恰恰是学生写景时的通病——爱说大话、套话，不会或不敢表达自己真实情感，这不就是本单元课文读写结合的点吗？

仅在 11 册，类似的例子就有很多：第 3 单元的《顶碗少年》《“钢琴之王”的微笑》《金色花》《百合花开》，看似体裁不同、手法迥异，却都是在抒写人生的感悟、哲理，这个人文性与工具性结合的点就是本单元教学重点；第 5 单元的《珍珠鸟》《小狗儿与大画家》两篇精读课文，虽然题材相同，但表达方法、语言风格的不同决定着训练重点各有不同；……

单元内课文的比较阅读，可使教师深入把握课文在内容、形式上的特点，以及教学的重点难点，从而提高教学效率。

四、相同或相似的题材之比

细细研读教材，题材相似的课文还真不少，以比较的视角来解读它们是件很有趣味的事，你不仅可以发现某些规律，更可具体感悟其个性魅力，算得上“既见树木又见森林”。

例如，京版第九册《井》，课后要求仿照 3 — 5 自然段“先概括后具体”的写法写一段话。显然，这个写法是中年级训练的重点，那么，高年级的提升点在哪里呢？比较阅读了中年级《海滨小城》《神奇的鸟岛》《珍珠泉》等同题材的课文，我们发现，中年级的课文一般是从几个方面把某个特点写具体，而《井》则是通过生活片段来写具体；更重要的是，《井》是借生活片段表现的一个主题——童年的甜美与欢乐，这在中年级是不要求的，也正是高年级要提升的。

因为效果显著，我们许多实验教师对相同、相似题材的比较阅读兴趣盎然，她们完成了如下专题：擦肩而过的感动专题——《艾尔比的水彩笔》《“钢琴之王”的微笑》《一双美丽的蓝凉鞋》——体会如何写一件小事；人与动物专题——《小狗与大画家》《我和狮子爱尔莎》《老人与海鸥》——体会心灵相通的瞬间；化石专题——《奇异的琥珀》《黄河象》——了解科学小品的基本读法、写法；……

五、相似的人物形象之比

写人文章是高年级学生接触比较多的，但学生容易对人物形成一些概念化、程式化的认识，评价人物爱用一些套话、大话，这就要求教师对人物特点的把握要具体、准确、到位。

例如，《将相和》《晏子使楚》中的蔺相如与晏子，在与强国的交往中都表现出了过人的才智，是否都能用“机智”一词来概括两人的特点呢？通过比较阅读，我们发现，同是“机智”，二者的表现方式却不同：与强秦相比，赵国又小又弱，蔺相如要维护赵国的尊严、利益，危急中只能以命相拼，他的机智是与勇敢无畏结合在一起的；齐楚两国是大国，晏子为了不辱使命，虽也以退为进、语带双关地回击楚王，但始终有礼、有力、有节，他的机智表现在敏锐缜密的思维、高超的语言技巧上。

六、异乎寻常的表达之比

好文章往往有异乎寻常的表达，而这种表达，往往渗透着作者对生活的独特思考和敏锐感受，或承载着他个性化的语言风格，如果我们常常用“比较”的眼光与文本对话，与作者对话，或许就能从文章一个简简单单的字、一个反复出现的词句、一个小小的改动中，捕捉到文本潜在的信息，从而发掘出文本的核心价值。

例如，《唯一的听众》中 3 次出现的“平静”一词，《林海》中 3 次出现的“亲切与舒服”，《顶碗少年》中 4 次出现的那“一叠金边红花白瓷碗”，……这些反复出现的词语，是那样简单而平凡，然而，当你用心去体味，就会发现简单中蕴含精彩，平凡中别有洞天。

如，《江畔独步寻花》的作者用密密层层的春花来表现“花多”——“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”而《游园不值》的作者却让读者用想象来补白“花多”——“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”当我们把这两首表达形式完全相反的诗放在一起比较阅读时，就产生了很奇妙的感觉：繁与简，多与少，只要运用得当，就可以各尽其妙，虽异曲而同工。