语文阅读课应注重读写结合

小学语文新课程标准指出：“指导学生正确地理解和运用语言文字，使学生具有听说读写的能力。”阅读是写作的基础，是内化的吸收；写作是运用，是外化的表达。阅读教学中适时地进行读写结合训练贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。在课堂教学中，我们把“读写结合”分为两种不同的性质，一种是“外在”的，即学完一篇课文后，摘抄其中的好词好句，学习作者的写作顺序，并在习作中运用这些好词，或仿写文中句子的写法。另一种是“内在”的，即学完一篇课文后，学习作者的表达方法和写作特点，逐渐理解、消化为自己的东西，并对日后的写作起到潜移默化的影响。这种边读边写、学用结合的做法，更有利于知识的巩固。在作文中形成的知识技能，也能促进阅读教学，这样也能有效地促进学生语文水平的提高。通过自己的语文教学实践，下面就小学语文读写结合阅读教学谈谈几点看法：

一 以读为主，反复熟读，品读领悟。

阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。阅读和写作有机结合，才会达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。学习课文首先要学生读正确、读流利，把这当作“死”任务，要求人人做到。确保每个人达到读正确、流利。然后才是读出感情。这就要“精读”——在学生读正确流利的基础上，进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来。我们在学习课文时，不仅仅是学习故事，体味情感，更重要的是凭借课文引导学生学习语言，运用语言。教材中的课文都是专家名师精挑细选之作，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，最重要的是它们语言丰富、生动规范，布局谋篇独具匠心。在指导学生读课文的同时，灵活地品读这些“例子”，会收到事半功倍的效果。读与写结合起来对我们今天以提高学生素质和能力为目的语文教学，无疑具有重要的作用。例如《韵味》有两篇课文文辞优美，激情洋溢，又蕴含深刻的人生道理。其中《我喜欢》是一篇优美的抒情散文，作者以独特的视角，是一般清新的语言，向我们敞开心扉，描述自己喜欢的景物和事物，表达了热爱大自然、热爱美好生活的或大、乐观的人生态度。我在教学这一课时没有做过多地分析，以朗读为主，读中体会，读中感悟，读中激发热爱大自然、热爱生活的情感。首先学生选择自己喜欢的段落去读，了解作者都喜欢什么，是怎样把自己喜欢的事物写在一起的。学生集中的几个自然段，让学生美美地读，比赛哪个组读得最美，最有韵味。选择自己喜欢的段落背一背。学生熟读，美读，到能背上几段已经在他的内心作了积淀，趁热打铁，再让学生仿写自己喜欢的事物，学生驾轻就熟，一篇篇优美的文章如泉水涌出来。这些文章在全班交流，激发学生阅读的乐趣和成就感。

二 诵读仿写内化 摘抄积累运用。

郭沫若所说“于无法之中求得法，有法之后求其化” ，这是我们提倡的仿写。仿写是写作的捷径，仿写是内化别人的内容为自己服务,这样才能使自己的写作水平有所提高。别人好的东西，我们一定要学会借鉴。毕竟人类的知识绝大多数还是来自于前人的经验，是书本上学来的。既然课文为学生们提供了很多仿写的资源，我们就应该充分利用它。所以，我们提倡学生在读书的时候做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。而且，每篇课文学完之后，给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。每学完一个单元,我们还会围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并背诵积累，再在日记、作文中运用。需要指出的是，仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。它要在读懂值得模仿的他作，认清其超越自己的佳处，领会其精神和风格的基础上有选择地“拿来”。我们在教学中主要是依据课文材料，挖掘并确定了几个读写结合训练点：《山中访友》一文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象，从文字背后透射出诗人一般鲜活的气质和性情。因此，教学本文要重在朗读，让学生在朗读中感悟，在朗读中感受语言的魅力。像第5自然段，作者采用第二人称，跟山中的“朋友”打招呼。教学时，我让学生模拟当时情境，跟山中的“朋友”打打招呼。同时，文章所特有的那种诗一般的语言、诗一般的韵律、诗一样的情怀，在课堂教学中引导学生在朗读中体现。在反复的朗读中，学生体会出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情。于是，我问学生：“你是否也有过作者这样类似的体验？把它写下来好吗？”这样的训练可以促进学生举一反三，学习的迁移，培养读写的能力，为今后的发展断定了基础。

三 思维拓展 想象补空

学生思维拓展延伸是指引导学生把课文的内容从课内延伸到课外，做进一步的挖掘。这既是对课文的更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种好形式。读写是互相联系，互相促进的。读写结合的方法很多，可以对课文中一个简单的句子进行扩充和发挥，可以给课文续写，或假设另外一种情况进行写作，也可以填补课文的空白点。根据课文内容，对文中没有继续说下去或没有说出的部分展开想象，这是学生比较喜欢的一种写作方式，我们必须去启迪、开发提高、发展学生的想象能力。利用课本内容便是最直接最有效的一种方法。如：《草船借箭》全文每次都是“诸葛亮说”，只有一个地方是“诸葛亮笑着说”，（诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”）诸葛亮在笑谁？笑什么？默读课文，把你思考的答案写出来。引导学生反复朗读这段话，让学生感受人们那种激动、兴奋的心情。再如：《詹天佑》一文重点记叙了詹天佑一生中突出的成就——主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的铁路干线，为读者勾勒出了一位杰出的爱国工程师的高大形象。为了进一步激发学生对詹天佑的崇敬之情，课文学完，我对学生说：“今天，我们乘火车去八达岭，过青龙桥车站，可以看到一座铜像，就是詹天佑的塑像。（课件出示铜像）同学们，今天老师也带领大家来到青龙桥车站，此时此刻面对詹天佑的铜像，你心里在想什么？你想对詹天佑说什么？今晚回去完成一个小练笔：站在詹天佑铜像前。”这样的读写结合一方面增加了学生练笔的机会，有利于提高学生的写作能力，另一方面，因为写是由读物而生，写能有效地促进对读物的理解。通过读写结合，达到读写相长的目的。

四 在阅读教学中指导学习观察事物的方法，有利于学生平时积累写作素材。

小学生观察的特点是：观察对象多，观察背景少；笼统观察多，仔细观察少；无顺序观察多，按顺序观察少。针对以上这些特点，在阅读教学中渗透观察方法是必要的。在阅读教学中，教师一定要有意识地渗透一定的观察方法：①要按顺序。在上《燕子》时，我就抓住作者由整体到部分的顺序写燕子外形的，向学生渗透一种观察的方法。②要抓重点。凡事都有主次之分，在观察事物时应遵循事物的规律，根据事物的特点重点观察。如在《爬山虎的脚》一课中，爬山虎的脚与其他植物就有很大区别，我通过分析“巴、拉、贴……”这些动词，指导学生重点观察。经过训练，学生逐步掌握了观察的方法和规律，他们认识事物、社会和自然以及分析事物的能力，也会从中不断得到提高。新课程标准要求学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”在大量的阅读中，学生有意无意地就学会了常见的一些写作的表达顺序，加上教师平时在阅读教学中的指导，学生就很容易的学会按一定的顺序写。多读，也可以增强学生的语感，学会表达自己的真情实感，学会一些文章基本的表达方法，如：比喻、拟人、排比等修辞手法。在作文时就会少很多病句，多一些生动具体的语句。

大量的阅读有利于词句的积累，让学生作文时有话可写。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”新课程标准也指出“ 积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。” 大量的阅读，学生的大脑中就会积累丰富的好词佳句，以及一些名人名言、谚语等。他们在作文时，大脑这个“仓库”中就有很多可供他们使用的词句，这样一来，他们写作文还怕无话可写吗？大量的阅读有利于拓宽视野，增加知识，增强对现实生活的认识，提高作文的品味。学生在大量的阅读中不知不觉的就获取了他们在书本上和生活中没有的知识，使他们能进一步认识生活和社会，更能懂得人生的价值。在作文选材时，他们再也不会选择那些低级或毫无趣味的事情来写，而是选择一些有意义有价值的材料来写。这样写出来的作文，就不会枯燥无味，而是回味无穷。

总之，在语文课堂中，还有许许多多的习作资源等待着我们去开发和利用。教师要理顺读写的关系，在阅读教学中有意识地渗透作文教学，不失时机地对学生进行读写的训练，抓住读写结合的最佳训练点，既顾此又不失彼，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。既注意向学生传递知识，把好语言吸收的过程，又顾及到吸收的终端目的，真正提高课堂效率，也间接地减轻了学生的课业负担，切实抓住课堂教学主渠道推行了素质教育。