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农村幼师如何实现专业发展

2021年04月11日 09:37:27 来源:中国教育新闻网-中国教育报 访问量:37

日前,安徽省含山县小天使幼儿园开展“画脸谱识国粹”主题活动,孩子们在教师的指导下,用画笔在圆盘上绘制脸谱,弘扬和传承中华优秀传统文化。欧宗涛 摄

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■农村幼儿园教师队伍建设系列报道之三

“没有专业教研人员指导,老师理论匮乏,活动效果不好。”

“不知道怎样将在城市学的理念用到农村。”

“我愿用一切可用的资源,让这些可爱的农村孩子快乐成长。”

……

听着农村幼师的诉说,记者在脑海里一点点勾勒出了他们的处境:支持力量薄弱,教育理念“水土不服”,但同时又干劲满满。

众所周知,学前教育是我国教育体系中的薄弱环节,而农村是“薄弱中的薄弱”。农村学前教育之所以薄弱,主要还是教师专业水平不高。

通常认为,提升农村幼师专业水平,最有效的办法,就是培训与教研。但在中国教育科学研究院研究员刘占兰看来,农村幼师专业基础薄弱,加之稳定性差,仅靠培训提升其专业素养并不够。“加强日常教研,建立合理有效的教研制度才是提高农村幼师专业素质的基本途径。”刘占兰说。

因此,追踪各地支持农村幼师专业发展的路径,记者发现,但凡做出成效的,都无一例外建立了较完善的教研制度,实现了农村教研全覆盖。

资源中心:

为村级园教师找到“拐杖”

贵州省遵义市播州区龙坑中心幼儿园一个房间摆放着许多材料柜,柜子外贴着二维码,用手机一扫,不但会出现关于材料的活动设计,还有介绍材料使用方法的图片及视频。教师们兴奋地说,这是“一码在手,资源共有”。

实际上,这些资源虽然由龙坑中心幼儿园提供,却并非该园独用,而是服务于龙坑街道所有幼儿园教师,因为这是龙坑的学前教育资源中心。

近年来,随着学前教育迅速发展,各地乡镇中心园与村级园拔地而起,大量教师也被补充进来。但教师专业能力薄弱,成了村级园长足发展的障碍。

怎样建立一个稳定的、能够经常性指导村级园教师发展的专业平台呢?2019年起,贵州开始在各乡镇中心园建设资源中心。

何谓资源中心?遵义市学前教育发展中心主任张艳梅解释说,资源中心就是建立在乡镇中心园,以提升村级园教师专业能力为目标的集活动材料、研学、培训等于一体的教师发展“大本营”。

张艳梅记得,资源中心刚成立时,教师们仅仅把它当作存放材料的“仓库”,需要时去借阅即可。但慢慢地,当教师们来到资源中心,负责人都会结合他们执教班级孩子的年龄特点给予建议,告诉他们材料怎么用,活动怎么设计……资源中心一步步达成了建设初衷:汇集课程教学资源,成为源源不断地支持村级园、民办园、镇级园成长的源泉。

比如,村级园教师觉得缺材料,游戏开展困难,资源中心就会通过教研引导他们充分利用本土资源,让孩子玩起来。比如松果,可以玩建构游戏,可以进行排列组合、科学探索……教研结束,教师马上就能“活学活用”。

“资源中心彻底改变了村级园的教学组织形式。”张艳梅说,在此之前,村级园孩子多,教师少,为确保安全,教师只敢组织集体教学活动,“小学化”现象一定程度上存在。但通过资源中心的引导,村级园教师知道了怎样提供材料,怎样组织游戏,“小学化”现象也慢慢消除了。

“目前贵州已建立了767个资源中心,到2025年,每个乡镇都要建一个资源中心。”贵州省教育厅学前教育处处长谢旌说。

城乡协作教研区:

将非专业教师纳入专业轨道

2001年,学音乐出身的孔燕,进入山东省宁阳县一所幼儿园工作。她坦言,刚到幼儿园的自己,不理解孩子要什么,也不懂除了唱歌跳舞,还能教什么……在宁阳县鹤山镇赵庄幼儿园,这里的十几名教师,曾经都是非在编非专业教师。

在95%都是农村园的宁阳县,非专业幼师多、质量不高,一度让该县教体局学前科科长杨冬梅很焦虑。她深知,教师不专业,要提供优质学前教育是不可能的。但这种困境,又无法通过配备专业教师和长时间的县级培训来解决。“我们只能自己培养教师。”杨冬梅说。

2005年,宁阳开始举办学前教育发展论坛,把全县城乡幼儿园园长全部纳入培训体系,集中提升园长管理能力。如今,论坛已举办41期,3名园长被评为山东省特级教师。

如何将普通教师也“一个不少”地纳入专业成长体系?2010年起,宁阳又开始建立以城区省级示范园为龙头、乡镇中心园为骨干、村级园为主体,覆盖全县城乡幼儿园的协作教研区。

全县被划分为4个协作教研区,每个协作教研区包含一所城区龙头园和若干个乡镇教育学区。每个协作教研区,每学期聚焦幼儿园发展的重难点问题,至少举办一次教研活动。

比如,《3—6岁儿童学习与发展指南》颁布后,全县各协作教研区集中研讨《指南》。近年来,宁阳在全县推进“生态游戏”,教研也主要围绕生态游戏中教师如何放手,如何观察、解读、支持幼儿进行。

杨冬梅发现,这种教研方式,最大的特点是以问题为导向,再集合教师的集体智慧进行破解,克服了教师个人探索的孤独感与无力感。

比如,刚开始接触生态游戏时,如何管住手、管住嘴,孩子需要帮助时教师该做什么……这些问题一直困扰着孔燕和赵庄幼儿园的教师。

在协作教研时,孔燕提出了自己的困惑,并引起了其他教师的共鸣。通过多次活动观摩,骨干教师的活动解读、点评,以及协作组成员的研讨,教师们终于意识到,必须把注意力从“研究自己如何教”转到“关注孩子如何学”上。

除了建立协作教研区,宁阳还打通了以乡镇中心园为中心的全镇教研,和以幼儿园自身为中心的园本教研通道。教师日常遇到的问题,通过幼儿园或乡镇中心园的力量,就能迅速解决。

“这种基于本地实际的教研最扎实,生命力也最强。”杨冬梅说。

如今,孔燕已成长为鹤山镇中心幼儿园业务园长和负责全镇教研的教研组长,赵庄幼儿园也有3名教师通过考试成为在编教师。

联动帮扶:

为农村园输入科学幼教理念

“老师,为什么这里放着一辆破破的车?”“我也发现了,这辆车在这里很久了。”“好想看看里面啊。”

“那你们去看看吧。”林哲莹是福建省漳州市长泰县第三实验幼儿园的教师,去年,她到该县枋洋中心幼儿园进行为期一年的支教帮扶。看到孩子对一辆废弃的小车好奇,便引导班级教师与孩子进行探索。

教师们压根没想到,一辆废弃的小车,最终竟延伸出了“怎么装饰这辆车”“特种兵游戏”等一系列活动。更让林哲莹惊喜的是,如今,这所幼儿园的教师,已经能自觉运用游戏化方式组织活动了。

其实,理念的变化不仅发生在枋洋中心幼儿园,也发生在漳州所有农村园。

基于近些年农村新建园越来越多的实际,漳州通过“联动帮扶”的形式帮助农村园教师提升专业水平。2014年,漳州市出台学前教育“联动帮扶,提升质量”工作指导意见,从此,漳州打出“上挂下派,高位嫁接”“名师引领,师徒结对”“片区教研”等一系列组合拳,联动帮扶农村园。

漳州从各县选拔出素质好的骨干教师,到新开办的乡镇中心园挂职。派骨干教师到农村园换岗、支教,农村园教师到省级示范园学习。同时,根据地形,漳州将全市分成市直区、海片区、山片区和山海片区,以实施《指南》为抓手,实现农村教研网络全覆盖。

“通过城乡交流、片区教研,科学的保教理念、知识、技能源源不断地输入到农村园,农村园教师的环境创设能力、游戏组织能力、活动设计与实施能力等,都得到了提升。”漳州市教育科学研究院幼教教研员、幼教部主任李丽玲说。

2018年,漳州又开始通过各县区的省、市、县三级示范幼儿园,对农村小规模学校附设幼儿园(班)进行一对一精准帮扶。

据统计,2018年,漳州市共有农村小规模学校附设幼儿班448个。经过两年多的三级联动帮扶,这些附设幼儿班的教师游戏课程化水平明显提升,****。

“送东西不如送理念,送爱心不如手把手教。”李丽玲认为,联动帮扶最大的价值在于,科学的教育理念被送到了农村园。这样,即便帮扶者走了,农村幼师与孩子也能一直受益。

其实,无论是建设资源中心,还是城乡协作教研区,抑或是联动帮扶,虽然出发点各不相同,但有一个共同点,就是发挥乡镇中心园的核心作用。

在贵州,资源中心全部建在乡镇中心园。在山东宁阳的城乡协作教研体系中,乡镇中心园充当着农村幼师培训中心、幼教资料中心、幼教科研中心等角色。在联动帮扶模式下,李丽玲正在探索“镇带村,镇村一体化”教研模式。

实际上,这并非巧合。早在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中就明确提出,要发挥乡镇中心幼儿园对村幼儿园的示范指导作用。经过连续三期学前教育行动计划,各地乡镇中心园得到迅速发展,无论是园舍条件还是师资配备,乡镇中心园都汇集了当地的优质资源。

因此,刘占兰认为,政策的要求和现实的需求已经把乡镇中心园推到了影响农村教师专业发展的重要位置。“要让每一所乡镇中心园的每一位骨干教师都发挥教研指导作用,实现村级园‘园园有人管,教师人人有指导’。”

(报道组成员:纪秀君 赵彩侠 赖斯捷 尹晓军 景应忠 鲁磊 魏海政 李大林 徐德明 执笔人:赵彩侠)

《中国教育报》2021年04月11日第1版 版名:学前周刊

作者:本报专题调研报道组

编辑:王应平
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