[红顺视点]:教师讲课(点拔)最易忽视的十六个细节

细节1、学生听课风格有视觉型、听觉型、动觉型，可见教师讲课要尽量照顾不同学习风格，因此教师用一种方法讲多遍不如用多种方法讲一遍效果好；教师讲课要边讲解(照顾听觉型)边板书(照顾视角形)同时边做动作或用肢体语言助讲(照顾动觉型)。

细节2:学生缺少与教师目光交流或缺少教师关注时影响听课接受效果。因师教师在讲台上对例题讲解或板书时不要固定站在讲台一边，要交换站立侧身讲解。

细节3: 从课堂信息传递来看，有二次信息转换，从教到学是信息的人际转换，即从教师到学生的第一次信息转换；从学到学会是第二次信息转换，属于信息的自我转换，即学生对信息的精加工，如将新接受到的信息从短时记忆转换成长时记忆，便于及时提取；从单个新学的概念同化到原有的概念网中，使之结构化。经过两次信息转换，学生才能学会。只关注第一次，不关注第二次，学生是难以学会的。因此课堂上教师讲解后，要留出时间让学生对学到知识进行多元深加工，只有这样学生从听懂走向学会。

细节4: 核心素养背景下，试题编制也发生了重大转型。原来试题中所给条件、要求、欲解答的问题非常明确，而现在试题，仅提供一个供考生阅读文本，考生必须先筛选有用的关键信息，再进行抽象、建模，然后才能做答。也就是说，先要把文本材料读懂，筛选出有用的关键信息并通过建模思维转化成传统考试中条件、结论明晰的试题，再解答。这就要求教师不能越俎代庖，代替学生阅读、代替学生抽象、建模，而要让学生适应从原来解决问题学习，走向首先能自己构建问题，再想办法解决问题的完整链条学习。

细节5: 构建问题后，要先分析问题，后解决问题。分析问题就是找解题思路，解决问题就是依照思路、逻辑把步骤完整写下来。因此教师课堂上不要把最难的“找思路、找方法、怎么想"这些较难问题自己做，把相对简单的写答案让学生完成，否则定会出现“能听懂、遇题就是不会做"现象。

细节6: 在黄金学习期讲新课:上课5分钟后到20(25)分钟(前者小学，后者中学)，这段时间是一节课的黄金学习期，在黄金学习期，必须确保处理本节课的重难点，切忌导入时间过长，处理昨天作业问题过长、处理班级事务过长。

细节7: 课堂提问关注两个等待期:第一个黄金等待期是提出问题后，要留3～5秒等待时间(候答距)，让学生深度思考，不提倡急于举手，这样会造成学生答案是浅层次的或是不全面的，更忌先叫学生，再说要回答的问题；第二个黄金等待期指的是点名学生回答问题后，要留3～5秒反思期，让回答问题学生修改、补充自己答案，让其余学生先概括前者发言要点，思考自己答案与回答问题学生答案有什么关联，还要思考如何有理有据质疑补充。

细节8: 注意引导这三个角度提问卡壳学生:一是因问题中某个词语不理解导致不明问的是什么；二是条件与结论或旧知与新知建构时逻辑推理处现障碍；三是知道答案，但语言表达困难；

细节9:讲到重难点时要有引起学生注意提示语，同时借助升调变换、放慢语速突破重难点。

细节10:对重点题、思路新颖题、综合题可釆取三讲三纠模式:学生先思考后教师讲、同桌互说思维过程，抽学生复述的三讲及本题纠错、当堂同类巩固纠错、课后变式纠错。

细节11:选题要统筹考虑四例四维:四例指的是范例(例题的代表性、示范性)、同例(与例题同类型题)、变例(变式训练题)、仿例(让学生自己出题)；四维指的是正向思维(直接代公式、顺着想的题)、逆向思维(公式需变换、需逆向思考的题)、特殊思维(给生活经验有关、有隐藏条件的题)、综合思维(一个题用到多个知识点、公式或放到综合范围内看是否混淆的题)；对同一知识点新授课选题以正向思维为主，兼顾逆向思维，习题课以逆向思维为主，兼顾特殊思维，复习课以综合思维为主。

细节12:新授课讲题时先讲明白公式推导、概念怎样理解，才讲怎么做(应用)；习题课不再讲公式推导，只讲记和用；单元复习课只讲公式各种推论变式用；大复习课把小规律提升归纳到大规律(多题归一)，课型不同，就是同一类型讲课侧重点不同。比如不能用上新课套路去上复习课。

细节13: 复习课、试卷讲评课可采取下列组织方式解决陪学难题。选择几道不会题分别写在不同黑板上，让本题会的学生当小老师，剩余学生哪道题不会去听哪一道。从原来三道不会题，一道一道讲，会的也得陪听，变成同时讲，只听你不会的题。

细节14: 用对子用对子互学法加教师点拔让学生去学习概念定理公式。方法为:（1）组成两人组。（2）阅读。独立阅读数学课本相关内容（3）回忆。两个人都读完后，一个人不看材料，向同伴回忆材料中概念定理公式。（4）检查。当同伴在回忆时，检查者指出概述中的错误和遗漏。（5）理解。两个成员举出一些课本外例子。（6）建构，完成上述任务后，两个人都要对材料二次学习。(7)教师点拔总结。

细节15: 明确对概念多元探究的视角——条件（显性、隐性）、内涵与外延、关键字词、扩句、缩句、会举正反方面例子、文字、图形、符号语言转换、概念逆运用、辨析易错、易混概念、上位、下位概念。明晰对定理、公式公共学习方法的探究——养成多元思维：正向思维、逆向思维、特例思维、变式思维；对定理系列探究：范例、同例、变例、仿例；学会系列思考:纵观森林、树木审美、植树造林。

细节16:课堂小结从教师小结引导学生自我小结，用思维导图、5R笔记法进行小结；让学生既要总结知识点结论，更要总结思维方法、学习方法，即双总结。