多年来，教师根据学生生理节律，吸纳心理健康控制技术与方法，把以情感调控为手段，通过教师教学活动的巧妙组织调控，使学生的情感体验水平产生丰富有美感的规律变化，使数学课堂的节奏充满音乐感，体现人文性，给孩子以艺术的享受。

一、“激情高涨”情感体验水平的调控策略

1.新知探索，引起争论促成“激情高涨”

教学中，可引导学生围绕某个重点或问题，展开争论。学生在探索、研讨中萌发灵感，发现新知。在激烈的争辩中，高潮迭起，有效地促进学生的情感体验水平进入“激情高涨”状态。如在教学《认识角》让学生“做角”这一活动时，学生在富有挑战的氛围中跃跃欲试，兴趣随之激起，便用了折、画、粘、拼等多种方法做出了自己的“角”。接着话锋一转，问：“你们做的这些角谁大谁小呢？”这时教室沸腾了，有的说他的角大，他的角小……他们各执己见，据理力争。

2.视感共用激起“激情高涨”

“视”即视觉，“感”为感觉，在教学时，多运用多媒体、电教，多自制教具学具等直接演绎等手段，刺激学生的视觉，吸引注意力，再调动学生的视觉，合二为一，使学生兴趣盎然，激起激情高涨情感水平状态。

3.多种手段创造“激情高涨”

教师挖掘教材中的创新因素，把看似枯燥、抽象的数学问题通过创设情境、变换形式，使其具有趣味性、思考性和开放性，创造学生高涨情感状态。如教学“百位数的顺序表”时，粗看就是枯燥简单的100以内的数，但如果能结合知识设疑，创设数字情境，学生就会被激起求知欲望。

4.巧妙点拨促进“激情高涨”

在数学教学中，常会出现一些容易引起歧义的问题，如果单凭老师讲解，他们并不能透彻理解，所以造成虽然问题讲过几遍，仍有很多学生并没有解决对问题。这时，不妨将问题抛给学生，让他们通过激烈的争论辩解，关键时刻老师巧妙点拨，学生茅塞顿开，恍然大悟。

二、“积极心态”情感体验水平的调控策略

1.设疑启思推“积极”

“学起于思，思源于疑”。营造“思”与“疑”的良好问题情境，引发认识冲突，启发学生思维，激发学生的学习兴趣和探究欲望；提高学生主动参与意识；能激发学生对新知识学习的积极性，感受乐趣和对学习成功的渴望，更能将学生情感体验推向积极状态。

2.竞猜游戏显“积极”

此方法非常可行，且很实用。尤其是数的认识，能有效帮助学生建立数感。如在教学二年级“数的组成”，给出条件，让一学生背对黑板，让他猜黑板上写着是多少？全班同学当裁判，“大了”、“小了”……学生兴趣盎然。

3.举一多问激发“积极”

在教学“加法运算定律”时，教师在黑板上出示几组加法等式，师连续三问：观察这几组等式，你发现了什么？两边等式有什么相同点和不同点？是不是所有的加法算式都符合这两条规律？随着老师的问题，学生经历了发现规律、感知规律、总结规律、验证规律的全过程。学生为自己的每一次成功兴奋不已，这时老师再让学生巩固练习，效果极佳。

三、“感情适度”情感体验水平的调控策略

1.动态渐变“适度”

如刚才在“数的组成”教学中，当学生完成“竞猜”活动后，对数的组成及大小也已基本掌握，就可以根据实际情况完成相应的书面练习，学生的情感水平自然而然地变成适度兴奋状态。

2.巧用板书揭“适度”

好的板书是撬开学生智慧的杠杆，知识的凝练与浓缩，教师的微型教案。若学生正处“激情高涨”之时，恰当时机的板书，会给学生以心旷神怡的享受，进入适度兴奋体验状态。

3.变换练习形式求“适度”

同一种题的练习，会让学生失去兴趣，我们应该常变换训练形式，以让学生的情感体验保持在适度兴奋状态。如教学二年级《分米和毫米》练习，除了书上的填空题、判断题等常见提醒外，还可增设：

（1）趣味改错题：一条黄瓜长2米、一只蚂蚁高5分米……

（2）实践操作题：请测量自己书桌的有关数据，自家餐桌的有关数据等。

（3）报告题：你的身高可以用几个计量单位来说明？

四、“情绪稳定”情感体验水平的调控策略

1.启发想象入“稳定”

讲解小结处，留有余地，启发学生展开想象，既能让学生的情感进入稳定状态，又能透过有限展现无限。如教学《认识角》，学生认识了角后，让学生欣赏生活中的角，再让学生闭目想象：“世界上如果没有角，会是什么样的世界”。

2.以外养内带“稳定”

教材是基本的、主要的内容，不是唯一的、全部的教学内容。教材外内容是丰富多彩的。立足文本，基于文本，引进与教学内容有关又贴近生活的文章、材料来阅读，使学生的数学知识底蕴更深厚，又让学生感悟“数学来源于生活，又服务与生活”。如教学《认识人民币》一课时，虽然书上只介绍了第五套人民币，当学生情绪高涨时，可适时引入人民币的发展史，让学生感知我们身边天天使用的人民币发展过程。

3.学生作品欣赏化“稳定”

学生在完成课堂作业后，会出现疲倦状态，这时教师可以借機精心挑选出一些优秀作业（作品可以来自课堂内外），请同学们欣赏，使学生的情感体验水平转化为稳定情感体验状态。

运用学生的情感流调控小学数学课堂，使数学课堂的张弛快慢极具规律性变化。学生的情感体验富有节奏，课堂教学跌宕起伏，张弛有度，达到严肃与认真、宽与严、热与冷的有机统一，教师教的主导作用和学生的主体作用发挥得到了和谐的统一，从而轻松愉快地实现教学目标，完成教学任务，达到提高教学效益的最终目标，让“行知的教、学、做合一”的思想优化我们的数学课堂。