胡卫平：如何落实六大基本要素，推动教学走向深度？

 思维智汇

2020/07/24 11:03:08

思维型教学理论强调课堂教学中要注重六大基本要素，它与培养学生的思维能力、提高学生的学习动机、促进素养的形成有紧密联系。让思维型教学走向深度，不能忽视六大基本素养。

本文整理自现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平教授在北京国音实验学校思维型教学主题线上培训中的分享。

胡卫平：如何落实六大基本要素，推动教学走向深度？

现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平教授

思维型教学理论引领下的完整课堂，一般包括六大基本要素：创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思、应用迁移。这六大基本要素皆与培养学生的思维能力、提高学生的学习动机、促进素养的形成有紧密联系。在教学过程中，教师应如何落实六大基本要素，促进教学的深度发展？

创设情境

创设情境在课堂教学中指的是课堂情境的创设，但是其内涵并不仅仅是课堂情境，班级情境、学校情境、社会情境都属于情境。

情境有两个维度。物质和认知维度，涉及到教育教学中相关的经费、设施、自然和活动。而文化和非认知维度，一方面指情境能激发学生的非认知因素，比如情境能激发学生的动机、兴趣，让学生有积极的情绪；从更高层面来讲，情境是一种文化，例如环境是否民主、自由、宽容、合作，环境其中的思想意识、舆论导向、心理素质、人际关系如何，这些因素都会影响学生的发展。

因此，在创设的情境中，要培养学生善于提问、勇于挑战、敢于冒险的精神，维护学生的好奇心。

胡卫平：如何落实六大基本要素，推动教学走向深度？

什么样的情境才是好的情境？思维型教学提出了创设情境的五个标准：

1、服务教学目标，突出重点内容

创设情境一定要服务于教学目标，不能与目标相距太远。

有一些老师，尽管其讲课的内容深受学生喜爱，但是直至一节课结束也没有达成本节课的教学目标。比如老师在课堂上一直讲笑话，尽管调动了课堂氛围和学生兴趣，但是远离了教学目标，一直回不到教学主线上。所以说创设情境一定要服务于教学目标。

2、基于生活实际，接近真实情境

教师在创设情境时，要基于生活实际，创设接近真实生活的情境。比如某个课堂情境需要展示一个苹果时，教师需要考虑是创设信息技术下的情境，还是创设真实的情境——是拿一个真的苹果，还是在电脑屏幕上展示一个苹果？

胡卫平：如何落实六大基本要素，推动教学走向深度？

作为实物的苹果更为真实，能够用更多的方式进行展示。实物展示出的很多特征也是技术难以达到的。

当然，也有需要借助信息技术创设情境的情况，比如要创设宇宙空间的情境，展示星球之间的关系时，以VR或AR技术能给予学生更好的感受。

3、引起积极情绪，激发内在动机

引起积极情绪，激发内在动机，这正好与创设情境的第二个维度——文化与非认知的维度相联系。合适的情境可以让学生产生积极的情绪，从而产生自主学习的内在动力。

4、适合学生水平，引起认知冲突

适合学生水平，引起认知冲突，这是创设情境中的认知维度。教师所创设的情境不仅要适合学生目前的认识发展水平，还要在一定程度上呈现“两难情境”或者看似与生活、已有经验的矛盾，以引发认知冲突。

胡卫平：如何落实六大基本要素，推动教学走向深度？

5、体现个体差异，系统设计情境

教师在创设情境时要考虑到学生的个体差异，在设计过程中还要具有系统性的考量。

而创设情境的方法是多种多样的：

第一，利用观察与实验的手段。观察与实验绝不是理科的专属，它们同样适用于人文学科。

第二，唤起学生已有的知识和经验。教师要善于利用已有知识，通过描述学生感知过的现象、过程、图景，使学生回想起已知的内容，发展学生不完全的认知体系。

第三，获得新的体验和信息。加强学生的现实体验，比如进行消费调查、通过访谈调查聪明资质的水平，此外还可以在网上搜集信息，提供信息资料。

具体而言，创设情境如何实践？以人文学科中的观察为例。

在语文教学中，只有引导学生观察大自然的千变万化，才能感受一年四季的风景色彩，才能发现万事万物的本质特征、发展规律和人物的丰富的内心世界，才能体验感悟生活，写出真情实感、文质兼美的好文章。缺乏观察，是难以写出好文章的。

胡卫平：如何落实六大基本要素，推动教学走向深度？

而观察自然的过程，脱离不开情境。例如梁衡先生笔下的《夏感》，描绘了北方夏天，农民收麦的情境。虽然这仅仅是对于农村一景的描写，但是没观察过北方夏天的南方人是难以描绘的。

在当下的教育环境中，仍缺乏能系统培养学生观察能力的课程。教师在指导教学中除了重视句子的表达外，还应重视学生的观察顺序。例如从前到后、从左到右、从局部到整体、从整体到局部。人文学科同样需要观察，如果没有掌握观察的顺序，如何条理清晰地写作？

再以理科中的语言描述为例。

在学习“圆形”特征的时候，如果直接讲述圆的特征，课程则枯燥无味。那么可以通过故事进行情境创设，引入教学内容：

六月的一天，太阳烘烤着大地，天气异常炎热。一只小刺猬热得卷起了身子，躲在苹果树底下乘凉。树上的苹果无精打采。小熊顶着大脑袋，晃晃悠悠地走过来，一边走一边大叫：“热死啦！热死啦！”突然，它发现前面有一个小湖，湖的旁边还有一只皮球。这下小熊高兴了，它先跑到湖里洗了个澡，然后愉快地在湖边玩起了皮球。

在这个讲故事的过程中，将有圆形特征的物体图片如：太阳、刺猬等，呈现给学生，能够通过故事唤起学生已有的经验，引导学生观察这些事物的特征并抽象概括，认识圆形的特征。不仅是圆形，在其他概念的教学过程中，同样要经过对同一类事物的本质特征进行抽象概括的过程。

提出问题

提问的功能有三点：明确学习目标，指明学习重点；获得反馈信息，诊断学习状况；支撑学生学习，引导知识建构。我们可以从中看出提问在教学环节的重要意义。

按照学生的认知水平，提问可以分成无认知问题、低认知问题、高认知问题三类。

胡卫平：如何落实六大基本要素，推动教学走向深度？

无认知问题往往是“是不是”、“有没有”的提问方式；低认知问题考察学生的知识和记忆，关注学生的理解领悟和应用；高认知问题则更体现对学生高阶思维的培养，考察学生分析联系、整合创造以及评价判断的能力。

在教学中，教师应该尽量避免无认知问题，减少低认知问题，增加高认知问题。

此外，提出问题要遵循五个标准：

第一，问题的设计要有思维性和挑战性。

第二，问题的设计要有开放性和探索性。

第三，问题的设计要有目标性和适切性。

第四，问题的设计要有系统性和全面性。

第五，有利于激发学生的非智力因素。

而具体的方法主要有两个：具体问题的设计；问题链的设计。

在问题设计时，要注意多提出高认知问题。此外，一节课中不仅只有一个问题，教师要注重提出多个问题，形成问题链。当学生能够系统地解决每个问题、基于问题进行自主交流与合作探究时，这节课的教学目标就能更好地实现。

胡卫平：如何落实六大基本要素，推动教学走向深度？

具体问题的设计可以分成提问、候答、理答三个阶段。

在提问阶段有四个要点：

1、问题要围绕目标。体系性、系统性的问题设计更利于解决一节课的整体目标，某一个问题要能解决某一个教学目标，或者是问题能使层层深入。

2、问题要适合学生，即从学生的认识水平、知识经验、最近发展区设计和提出问题。

3、问题要基于情境，避免直接抛出问题。

4、提问要把握时机。

在候答阶段要给足时间，提供支持。教师在课堂上具有支架作用，虽然不代表学生思考却要引导学生思考。因此，教师在候答阶段要给予学生足够的思考时间，不能让学生不经思考就回答。

教师同样要注重理答。在这个阶段，教师需要做到面向全体、全面回答、正确评价。当学生答完之后，教师需要针对答案进行点评、反馈、评价，让学生能够反思答案，从而展开更全面、深入的思考。

胡卫平：如何落实六大基本要素，推动教学走向深度？

问题链的设计同样要从目标开始。例如，总目标可以分成两个子目标，每个子目标同样可分成不同小目标。总目标可以进行纵向的分解，也可以进行横向的分解，这是课堂中问题链设计的两种思路。

自主探究

自2001年起，国家强调教学中要注重自主学习、探究学习与合作学习，自主探究则包含了上述三种学习模式。

自主探究是在教师指导、组织和支持，以及学生内在动机的激发下，激活学生的认知（最核心的是思维）、情感和行为，让学生自主参与、动手动脑、积极体验，经历提出研究问题、形成猜想和假设等过程，以获得知识、领悟思想、掌握方法为目的的学习方式。

开展自主探究有两个标准：是否由学生自主完成；是否真正进行了探究。而且自主学习对于学生而言有难度，不能一蹴而就，要重视教师的指导或引导作用，尊重进阶式的学习过程。

胡卫平：如何落实六大基本要素，推动教学走向深度？

自主探究有以下七种方法，反映了学生探究的过程：

第一，自主提出问题。

第二，自主提出假设。

第三，自主制定计划。

第四，自主收集数据。

第五，自主处理信息。

第六，自主得出结果。

第七，自主交流结论。

此外，自主探究还有三个层面的要求：

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第一，要理解自主探究的本质。自主探究是获取科学知识的主要途径，它需要经历一个探究的过程。同时，自主探究是一种能力，经过自主探究而形成共识的科学知识在一定阶段是正确的。

第二，要注重积极主动的思维。自主探究最核心的内容是思维，这一过程中的每一个环节都涉及到思维能力的运用和培养。

第三，要考虑探究水平的进阶。不同年级、年龄的学生，其探究水平是不同的，因此自主探究需要注重探究水平的进阶。

合作交流

合作交流环节强调建构、情境、开放、合作、思维。它的一个重要部分是课堂互动，其中，思维互动是关键环节。

胡卫平：如何落实六大基本要素，推动教学走向深度？

合作交流环节有六个标准：

第一，构建和谐的课堂教学氛围，具有民主平等的师生关系。

第二，创设有利于合作互动的教学情境。

第三，有适合于合作互动的高认知问题。

第四，要求合作交流能面向全体学生，具有良好的课堂组织。

第五，要求教师给予及时的引导，做到学生的相互激发。

第六，要求以情感互动为基础，达到思维互动。

而在方法层面，有效的合作交流可以通过这三个方法达成：

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第一，创设合作交流的情境。创设情境是教师教学的第一个环节，在合作交流中同样需要情境的创设。

第二，组织合作交流的活动。在组织活动的过程中，需要教师做到正确组织，让学生能够分工合作，展开小组互动，通过合作交流，达到相互激发的效果。

第三，提供合作交流的指导。教师要在学生交流合作期间提出要求，并且提供方法。

例如，向学生提出建立信任、积极倾听、管理矛盾、组织管理四个要求，并针对这四个方面提出更具体的要求。

除了提出要求，教师还要为学生提供方法。例如针对倾听，有这些倾听活动和方法可以交给学生：通过点头、微笑或者“我明白了”等语言鼓励对方说下去；通过重申对方的观点，理清要点……

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总结反思

思维型教学针对总结反思提出了四个标准：

第一，结构合理：便于学生建构合理的学科结构。

第二，内容全面：既包括知识的总结，也包括方法的总结；既反思探究的过程，也反思探究中的经验教训。

第三，引导恰当：基于学生的认知水平和反思能力，立足学生积极参与，展示学生思维的过程，把问题留给学生，教师只给予恰当的引导。

第四，针对性强：首先，围绕教学的重点、难点和关键点进行总结和反思；其次，要教给学生探究、总结和反思的方法；最后要预防错误，对容易错误的地方进行系统总结和反思。

从方法上来讲，总结反思可以进行概括式总结、比较式总结、解释规律式总结、延伸式总结。

胡卫平：如何落实六大基本要素，推动教学走向深度？

其中，概括式总结是指在教师的启发引导下，通过应用叙述式、列表式、概念图、思维导图等方法，由学生个人或者小组讨论概括总结所学内容，由教师引导进行系统性概括。

比较式总结即通过比较两个知识和方法的异同来进行总结。

解释规律式总结则是对定理、公式、概念、规律、解题方法等进行系统总结，帮助学生深度理解知识。

延伸式总结注重在课堂总结中，给学生提供一些有思考价值的问题，激发学生的探究欲望，把课堂和实际应用有机结合。

应用迁移

应用迁移要遵循五个标准：相关性、典型性、思维型、引导性、实践性。掌握四个方法：

第一，知识的应用。教学的结果不仅是学生能解决书本中的问题，还要能够解决真实情境中发生的问题。

第二，知识的迁移。学生能够将某一节课上学习的知识迁移到本学科、本领域，甚至是其他学科和领域。

第三，方法的应用。要求学生不仅掌握知识，还要掌握方法，能够解决本领域中的问题。

第四，方法的迁移。当学生面对可用同一方法解决的问题时，尽管是在陌生的背景中，也具备解决问题的能力。

除了上述方法，当涉及到学生品格的培养时，还要掌握态度的应用和迁移。

那么这六大基本要素如何在题目中体现？以“3的倍数的特征”一课为例。

在学习3的倍数的特征时，教材先抛出问题：“我们研究了2、5的倍数的特征，那么3的倍数有什么特征呢？”这一个问题能在已有知识的基础上创设情境，提出问题，从而引发学生的认知冲突。

随后，基于上述问题让学生观察图表中的数字，展开自主交流与合作探究，发现3的倍数的特征。

胡卫平：如何落实六大基本要素，推动教学走向深度？

最后，通过总结与反思得到“3的倍数，它各位上数的和一定是3的倍数”这一规律。

但是教学的基本要素不同于教学的基本模式。根据基本要素的不同组合，思维型教学的基本模式可以有不同的形式。

胡卫平：如何落实六大基本要素，推动教学走向深度？

思维型教学的六大要素能够为教师的教学环节提供帮助，但是要真正提高教学能力、培养学生思维，还需要教师注重自身的发展：

第一，要学习。教师的成长过程不能拒绝理论学习。不仅要听、要看，还应在汲取理论知识的基础上产出自己的理解。

第二，要实践。在理论学习和自我思考的基础上，教师应该形成自己的教学步骤以进行实践。

第三，要反思。根据实践，教师要思考教学过程中的亮点与存在的问题。

第四，要研究。在反思的基础上，把新的收获进行应用迁移。

如此一来，教师的学习过程也是一个基于思维型教学理论不断提高的过程。

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