高年级阅读教学方法和学生学习方法交流

高年级阅读教学方法和学生学习方法交流

  在阅读教学中，可以因课文题材、体裁的不同，教学目的的不同，设计出丰富多样的教学模式。如：精读课文：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用在这个基本式的基础上，又可以有许多变式。对于景美情深的课文（包括诗歌），可以用到设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学。对于托物言志的课文，教学的重点应是借物喻人的语言，先理解字面的意思，再体会文字背后含着的意思，在读、思、议中知其志，抒其情，明其法。对于以事喻理的课文，如《崂山道士》，可在事与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句、段，讨论交流，既了解事件，又悟出道理。

略读课文：更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法。如，一读，读对读通，口诵心惟；二读，画画批比，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。略读课文适合篇幅较长的课文，如《凡卡》。

还有一种课型，侧重在学习方法的指导上。教学过程中贯穿学法的渗透、学法的运用以及学法的归纳。如，诗歌的教学，说明文章的教学等。如学习《龙的传人》一课，重点指导学生学习列数字、举实例、比喻等说明的方法。

学生与教材之间存在知识、认知、情感等方面存在基本矛盾，语文实践能力只有通过学生自身的语文实践活动才能培养起来，所以，自读自悟，静下心来读书、思考，是必不可少的。学生自学，至少要解决两个问题：一个是对课文有个初步的但是整体的把握；另一个是能提出不懂的或自己感兴趣的问题，不仅是内容方面的，而且要有语言方面的，诸如，这儿为什么用这个词？这句话为什么这样说？一般来说，刚刚学习一篇新课文，要安排自学的环节。在整个教学过程中，特别是在解决重点问题之前，也要给学生比较充足的自读自悟和“交头接耳”的时间。

 总之，“教学有法，教无定法。”“有法”，就是阅读教学的一般规律：要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”，就是要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导，就是要找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。