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“慈心生出慧眼来”

可以说，每一个教育工作者都遇到过“无法用简单的词语概括”的学生，每一个人都经历了这种成长过程。在这个过程中，我们得到了什么？又失去了什么？对于这样的变化，我们该怎么评价？由自然的人变为社会的人，在习得社会规范的同时，是否意味着人类本性中那些至纯至善的成分就不能保留下来了?

在促进学生成长的过程中，我们是否失去了某些美好的、值得珍视的东西？在促进成长的过程中，我们如何去尊重童年，保卫童年？……对这样的问题，我们的很多解答可能也只是停留在理想的层面，这可能让人有些沉重。但案例写作本身预示着希望，它表明有一些教师已经在自觉思考与探索这样的问题。

俄国大文豪托尔斯泰认为：“一个人只有在他每次蘸墨水时都在墨水瓶里留下自己的血肉，才应该进行写作。”他给自己制定了这样几条规矩：“任何一篇文章的目的都是有益的；文章的内容必须是高尚的；不墨守成规；文章草稿写成后，要重写几遍，从中除去一切多余的东西。”

要成为一个优秀的教育案例写作者，写出有意义的教育案例来，必须首先确立以人为本的写作思想。写作的目的应该出于对人的关心，出于改变人的处境和命运的动机，出于致力使人拥有更加幸福的生活的目标。

只要真正把人的处境和困难看在眼里，有比较强烈的现实关怀，用慈心生出慧眼来，我们就会对人周围的一切敏感，就会有不尽的研究问题，从而将眼前的教育对象融入自己的生命意义之中，当成一种生命责任。这种责任既包括对他人的慈爱和关怀，也包括对自己生命的超越和创新。

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案例写作的真实性要求

案例是对某种具体情景的记录，是对教育生活中真实发生的实践情景的描述。案例写作的真实性要求强调：教育案例所提供的教育教学事件不能是虚构的故事，而应该是来自教育教学实践，同时，事例的经过与结果应该如实反映事实的本来面目。

强调案例的真实性要求，首先在于案例是用于研究的题材。如果案例本身不真，由案例得出来的认识和观点就失去了真实的基础。其次，由案例研究所获得的案例知识将成为理解类似教育实践情境的知识背景，其方法和手段有可能迁移运用到类似的教育实践情境中，一个虚假的案例可能对后续的实践产生不利影响。

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案例作品对当事者的保护

基于尊重和保护案例中的当事者，罗伯特·K.殷有如下建议：

知会所有可能参与你的案例研究的人，并获得他们的同意。让他们知道你的案例研究的相关情况，并正式地邀请他们自愿地参与你的研究。

保护那些参与到研究中的人免受伤害，避免研究中有任何欺瞒行为。

保护参与者的隐私和秘密。不让他们因为参与了研究，而在无意中被置于不愉快的境地，如要求其接受请求，并登记在册，以备参与你或其他研究者将来的研究。

保护极易受到伤害的群体，（对于极易受到伤害的群体）需要做好特别的防护工作（例如，涉及儿童参与的研究）。

从实际的情形看，保护案例的参与者也就是保护自己。基于保护参与者和保护自己的目的，案例可以采用掩饰处理的方法，即可以对相关单位名称和人物姓名进行掩饰，并注明：“相关单位名称及个人姓名都已经过掩饰，已非本名。”

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好案例的标准

美国一些学者通过调查，提出了好案例的下列标准：

一个好的案例应该讲述一个故事。像所有好故事的标准一样，一个好的教育案例必须有有趣的情节。要能把事件发生的时间、地点、人物等按照一定的结构展示出来，当然在这其中，对事件的叙述和评点也是必要的组成部分。

一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上。要突出一个主题，如果是多个主题的话，叙述就会显得杂乱无章，难以把握住事件发生的主线。

一个好的案例描述的是现实生活场景。应该反映的是近5年发生的事情，因为这样的案例读者更愿意接触。

一个好的案例可以使读者有身临其境的感觉，并对案例所涉及的人产生移情作用。

一个好的案例应该包括从案例所反映的对象那里引述的材料。例如，反映某个学校或某个班级的案例，可引述一些口头的或书面的、正式的或非正式的材料，以增强案例的真实感。

一个好的案例需要针对面临的疑难问题提出解决办法。

一个好的案例需要有对已经作出的解决问题的决策的评价。也就是说，一个好的案例不仅要提出问题及问题解决的方法，而且也要有对这种解决问题方法的评价，以便为新的决策提供参考点。

一个好的案例要有一个从开始到结束的完整情节，包括要有一些戏剧性的冲突。

一个好的案例的叙述要具体、特殊，也就是案例不应是对事物大体如何的笼统描述，也不应是对事物所具有的总体性特征所作的抽象化、概括化的说明。

一个好的案例要把事件置于一个时空框架之下，也就是要说明事件发生的时间、地点等。

一个好的案例要能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等。

（本文节选自源创图书《教育案例写作与研究》，陈大伟著，教育科学出版社）