近年来，多媒体电教手段在教学中的应用越来越广泛。尤其是国家教育部推行“城乡教育均衡发展”以后，多媒体电教设备已经基本普及，使用多媒体进行教学活动也成为教师的共识。新课程标准中也提出:“教师应从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性的组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，合理运用教科书和其他的有关资料，充分发挥主动性和创造性。”就这一条来说，多媒体技术在新课程教学中的应用，是教育现代化的必然趋势。诚然，多媒体教学具有激发学生的学习兴趣，启发学生的想象力；可以实现资源共享，扩大信息容量，满足学生的求知欲；可以弥补教师自身不足，完善课堂教学结构等优点。但笔者作为一名近三十年教龄的老教师，在通过自己使用多媒体教学和长期听课、观摩其它教师使用多媒体教学的过程中，却发现了多媒体使用中的一些缺点和弊端:有的教师为了某些特殊原因，不顾教学目的和教学规律，过多的、滥用多媒体教学，整堂课又是文字图片，又是动画音乐，看着课堂挺热闹，学生积极性也挺高，但效果却不得而知。所以，笔者在此强烈建议:老师，不要为了使用多媒体而使用多媒体教学，慎用多媒体教学。笔者在此就结合自己所任教的语文学科谈谈自己的看法。

一、多媒体的过多、滥用，弱化师生间的情感交流

课堂教学是一个师生互动、情感交流、共同完成的过程。多媒体技术中的文字、图像、动画、视频可以作用于视觉，旁自解说、示范朗读、背景音乐等可以作用于听觉。确实可以引发学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增进学生的记忆和提高学习效率。但多媒体教学在语言、手势和表情等表达方式上并不具有优势。在使用多媒体教学的过程中，过多、滥用多媒体，使教师忙于播放多媒体，忽视自身语言、动作、表情对学生的影响，难以表现出自己的气质和人格魅力来感染学生、征服学生；学生的注意力被多媒体所播放的内容所吸引，从而忽视老师优美的语言、得体的动作、和熙的笑容、漂亮的板书。从而造成师生之间情感交流的缺失。而传统教学中，老师通过语调的抑扬顿挫、适时的走动、在讲台上适当的调整不同位置等，来调动学生的积极性，吸引学生的注意力，也可以通过提问的方式集中学生的注意力。同时在讲课过程中可以充分利用幽默，比喻、夸张的语言，让学生受到感染，使思维变得活跃，积极思考。教师讲解，学生听课做笔记；教师提问，学生回答；课堂中的训练和讨论等，在师生不间断的互动中完成教与学。情感的交流、个性的张扬，使师生之间的关系更加融洽。

二、多媒体的过多、滥用，限制了学生的想象力和情感体验

不少教师在多媒体教学中，总是要将课文中描绘的内容制作成图片等，让学生欣赏，美其名曰“形象的理解”。实际上文学欣赏的过程是形象再创造的过程，艺术形象的创造也是审美的过程，也就是我们说的“第二次创作”过程，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这一过程正是陶冶读者情操、提高艺术素养的重要环节。语文的功夫重在一个“悟”字，这个“感悟”从何而来，它绝不是来自图片或者动画，它应该来自文学本身，来自文学所给予一个人的想象空间，来自文学那熔古烁今的无边意韵，来自上下五千年无数的诗魂、文魂、爱国魂所寄托于文字的那种人文精神。这需要学生通过有感情的朗读、背诵、讨论、感悟、想象才能够得到升华的，我觉得这才是语文学习的真谛。教学的重要任务之一是培养学生的思维能力、创新能力，文字所提供的想象远大于图像动画等，仅凭借直观手段来组织教学，对学生的思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。

多媒体的多用、滥用，影响学生良好习惯的养成

长期利用多媒体教学，对学生的学习习惯产生的负面影响也不容忽视。首先不利于培养学生的自主、合作、探究学习能力的培养，多媒体教学过程的工业化流水生产线，教师引导学生沿着课件编排的格式化轨迹思考，几乎没有给学生留出思考的空间和时间，这种定向、模式化的教学模式，剥夺了学生自由思考、合作探讨的想象的权利，学生只能被动的接受，造成学生没有学习兴趣，无法激发想象力，不去思考、无法思考、懒于思考的恶性循环，严重影响了学生自主学习能力的形成和提高。其次不利于培养学生的抽象思维能力。在多媒体教学过程中，学生长期接受直观刺激，对过程、图形、形象的信息过分依赖，多媒体的真实再现，逐渐形成思考惰性，势必影响学生抽象思维能力的形成和发展，不利于培养学生分析、解决问题的能力。

多媒体作为新兴的教学辅助手段，虽有自身的局限性，但不可否认，多媒体教学与传统教学相比，有着其必然的优势和先进性。在课堂教学中科学的使用多媒体，扬长避短，与传统的教学方法有机的结合起来，真正发挥多媒体技术在教学中的辅助作用，可以使多媒体发挥出最佳教学效果。笔者认为，在多媒体教学的过程中，我们要遵循两个基本的原则。（1）、科学性原则。多媒体教学作为新兴的教学辅助手段，它形象、直观的表现形式，自然深受学生的喜爱，能极大的激发学生的学习兴趣。但我们也应当知道，它只是教学的辅助手段，是教师使用的教具，不能替代教师，更不能替代整个教学活动。所以，我们应当科学、合理的应用多媒体，不能为了使用而使用，形成新的“满堂灌”的教学模式。而应该科学设计，突出教学重点，化解教学难点，突出教师的主导、学生的主体地位，让它真正为教学服务。（2）、实用性原则。多媒体是为教学服务的工具，多媒体的使用是教学的辅助手段。所以我们要从教学大纲要求出发，教学目标的范围和教学内容的深度、广度为设计依据，围绕调动学生的创造性思维和学生的学习积极性来设计、创作课件。将那些易用图形、图像、视频、动画等多媒体元素表现的形象化的内容，以多媒体教学课件形式呈现，达到解决问题的目的，使课件有实用价值。

笔者在教授课文《詹天佑》时，并没有过多的使用多媒体。只是针对学生对“人”字形铁路路线设计和火车上下坡的原理不太容易理解这一问题，我通过多媒体将这一内容制作成动画播放。直观形象的画面，加上老师的讲解，学生很快就理解了这一内容，并对詹天佑的聪明才智感到由衷的敬佩。

多媒体教学是科学与艺术的完美结合，它在教学中能起到举足轻重的重要作用，但多媒体教学也是一把“双刃剑”，有利有弊，我们在教学中要科学、合理的运用，取利弃弊，就能将多媒体教学价值最大化。