什么项目都“进校园”，学校装得下吗？

王营

一些“进校园”项目，只重形式不看效果。据不完全统计，近年来有100多项相关工作进校园。在有些地方，各类部门甚至采取下任务、定指标、搞检查等形式推动工作“进校园”。类似活动如果过多过滥、不加分别、缺乏统筹，反而容易给学生增添负担。

就笔者从学校了解的情况看，各类“进校园”项目不止100多项，如“法治进校园”“消费维权进校园”“生态文明进校园”“消防安全进校园”“防震减灾进校园”“廉政进校园”“京剧进校园”“地方戏曲进校园”“民俗文化进校园”“国学进校园”“人工智能进校园”“科技进校园”等，林林总总，还可以列出很多。也就是说，政府有多少个部门，就应该有多少个进校园项目。

名目繁多的“进校园”项目，不仅扰乱了学校正常的教育教学秩序，而且加重了师生的负担，并给学生的健康成长带来一些负面影响。

有些“进校园”项目，动辄要求有计划、有方案、有备课、进课堂，但是，根据国家课程计划，学校每学科、每周的课时安排都是固定的，随意减少课时就完不成教学任务，如果各类“进校园”项目都要进课堂，课时从哪里来？

有些“进校园”项目，要求有档案资料、有活动开展的过程性材料、有总结、有评价，为应付上级检查，师生不得不牺牲课余休息时间，打扫卫生，组织活动，补写档案材料，这必然会加重他们的课下负担。

有些“进校园”项目，只重形式，不要效果，组织该项活动的部门对活动缺乏整体设计，只是让学校拉拉条幅，贴贴标语，喊喊口号，实际上就是为了拍几张照片，在媒体上发个报道，以证明此项工作完成了，活动来去一阵风。这种纯粹形式主义的工作作风，会给学生带来什么影响？

客观地讲，各类“进校园”项目并非都是无理取闹，有些“进校园”项目对学生有益无害，面对名目繁多的“进校园”项目，校长要学会取舍、学会整合、学会借势，具体来说就是要念好“三字经”：

一是学会“拒”。对于铺天盖地、接踵而来的“进校园”项目，校长要睁大自己的眼睛，学会取舍。有些“进校园”项目可以充实校园德育活动，开阔学生的视野，丰富师生的精神生活，进而提高学生的综合素质，这样的项目校长就要毫不犹豫地承担下来。一些活动只求形式，不求内容，只是为了应景，师生付出了时间和精力一无所获，这样的项目校长要旗帜鲜明地“拒”。自己实在拒绝不了的，要逐级向上反映，陈以利弊，争取上级领导的理解和支持，由他们出面解决问题。

二是学会“合”。有些“进校园”项目，与教材内容重复，校长要组织相关人员认真研究，将其作为一项课程资源，整合在学科教学中。比如“传统文化进校园”项目，既可以与语文学科整合，也可以与地理、历史学科整合，还可以与艺术学科整合；再比如“生态文明进校园”“消防安全进校园”“科技进校园”等项目，可以与地理、生物、物理、化学等学科整合。

同时，诸如“京剧进校园”“地方戏曲进校园”“民俗文化进校园”“国学进校园”等项目，也可以统一整合在“传统文化进校园”项目之下，由各学科教师分别落实，不一定每个项目都安排专人讲授。这样以来，学校不用单独增加课时，教师也不用单独备课，既减轻了师生的负担，也丰富了学科课程资源。

三是学会“改”。有些“进校园”项目，校长没有理由的拒绝，也难以与学科教学整合，可以借力打力，充分挖掘其促进学生成长的有利因素，将其改造成一门综合实践课程。比如“人工智能进校园”项目，虽然目前很多学校还不具备相应的设施条件，但它符合未来学校发展的趋势，并且学生具有浓厚的兴趣，学校可以把它打造成一门综合实践课程，引导学生利用课外活动、节假日等时间，通过小课题研究自主探究、实践，开发学生和智慧潜能。这样做不仅有利于促进学生学科知识的学习，而且长期坚持，还可以推进学校其他领域的改革，促进学校形成特色。