如何实现核心素养？如何衡量教育效益？师德建设的关键驱动点在哪里？……要想成为新时代优秀的教育管理者，这些问题躲不过，绕不开。
很幸运，一位教育改革创新实践者，全国督学、全国优秀校长李希贵结合自己几十年的教育管理经验，逐渐拨开迷雾，接近这些问题的本质。
在李希贵看来，办好学校万变不离其宗，以下十个方面的修炼必不可少。
一 全面理解新时代育人目标
01. 教育要和时间赛跑：
现在的中小学学生将是2050年社会的中坚力量，他们的素养直接影响着2050年学习大国目标的实现。
02. 教育要与技术赛跑：
今天在校园里和未来进入学校的孩子，是和机器人抢饭碗的一代。
目前，在美国，以研发和创意为主要核心活动的“知识产权密集型行业”就业人数占比27%，在欧盟高达40%。按照这个比例，中国应有2亿人在搞研发和创意有关的工作，这个行业依靠的正是核心素养。
03.学生的需求在变：
新一代人的需求并非依据马斯洛需求层次理论从底层开始的，他们更看重顶层，需要实现自我价值，甚至突破自我。
正是因为这些原因，对未来的认识、对未来教育的判断，全世界各个国家从来也没有像今天这样趋向一致：
在新加坡、美国等国的“21世纪素养”的框架中，都明确把学习能力、创新能力、信息素养作为中心。这与我国提出的新时代核心素养异曲同工。
二 构建学生成长责任中心
04.学生成长责任中心：
课堂内外，每一位任课老师跟学生的沟通、联系，产生了教育。以每一位学生为中心，所有班主任、老师、咨询师，形成每一位学生的成长责任中心。
将教育力量全部集中到责任中心，最终形成一个互动、运行的机制，产生教育效益。
05.如何衡量教育效益：
教育学首先是关系学。师生关系的主导方在教师，但是判定方却是学生。
学校需引导老师融洽师生关系，让学生判定老师，老师对学生价值观的引领以及品格塑造的影响力的行为就越来越突出，越来越显现。学生爱屋及乌，喜欢老师，接着就喜欢教室。
三 以系统思维寻求系统解决方案
06.如何去实现核心素养：
老师需要把每一天进行的课堂教学变成学习，从教学走向学习的时候，会发现很多问题迎刃而解。
需精心设计每堂课、每一单元、每个星期的学习任务，拓宽学生自主学习空间，让学生学习路径呈现多样性。
07.明确学习目标而不是教学目标：
从“教”走向“学”的过程，需要老师的转变。
老师需要的不仅仅是专业知识和专业能力，而是领导学生学习的能力。在领导学生学习的能力里面，包括要跟学生共同明确学生的学习目标而不是教学目标。
四 识别关键驱动点，提高管理杠杆率
08.教育的油门:
是因材施教，因材施教的关键是选择。
09.集体主义教育的“油门”：
不是对团队贡献，而是集体对个人无微不至的教育。一个集体、一个领导对个体无微不至、小心呵护的时候，这个人就有了集体主义精神。
10.教师专业发展的“油门”：
师徒结对、教研活动、听课评课等，是一般驱动点。关键驱动点是分享。在校园里搭建若干个平台，如举办沙龙，出版专辑、举办教育年会、教育产品交易会等，让大家把好货拿出来分享。
11.师德建设的关键驱动点：
是成就感、被爱和安全感。一个人首先是被爱，才能有爱心。当老师珍惜各自的行业、岗位、事业时，感觉非常有成就感、自豪感时，往往才会有爱心。
五 从线性思维到坐标思维
12.做好平衡：
在教育中，从直接兴趣到间接兴趣，直接经验到间接经验，必备品格到关键能力，适应现实到改造社会，认知规律到学科体系，全面发展和个性潜能等，都要学会平衡。
六 适应情绪劳动的工作性质
13.老师是情绪劳动：
情绪好就是一个好老师，就是学生喜欢的人，就是社会敬佩的人。要调理老师的情绪，必须从顶层来解决问题，即人性观、权责观和问题观。
作为一个教育管理者，当知道老师是情绪劳动性质，老师的态度、心态比知识更重要的时候，教育管理就发生了变化。
七 筑牢“防火墙”，更新“杀毒软件”
14.学会理解、弄清有限顺序：
在新时代里，好多事情纷至沓来成为新常态，必须理解这种现象。然后，要弄清优先顺序，可否合并，可否互相替代，是否以过去所有过的事情代替等。
15.办好学校万变不离其宗：
就是三个积极性——教师积极性处在主导地位，学生积极性才产生教育效益，干部的积极性涉及到一个学校内部的团结和文化。
作为教育管理者，最重视的是一切有可能影响教师积极性的事情都要慎重。
八 让谦逊成为一种能力
16.把“我”变成“我们”：
讲话的时候、谈心的时候，一般不说“我”怎么样，要说“我们”，这个很简单，但是很重要。
把“听明白了吗？”变成“我说清楚了吗？”前者好像是别人的责任，后者则直指说者的说话艺术。
17.理解反对你的人：
要清楚许多时候自己不如下属，这个虽然难，但却特别现实的。
每一个教育管理者要明白，当你飞得更高的时候，其实是下面人看你更渺小的时候。要充分理解那些反对你的人，这是很重要的。
18.反思才会产生真正的学习：
学习不仅仅在体验中发生，必须在体验之后产生反思才会真正产生学习。
有一个公式叫做你学习到的知识等于你的过去经验加上反思的平方。反思越大，你的知识收获越高。反思假设小于1的时候，就会越来越不如过去。
19.从不同的观点里寻找10%的精华：
看到一些你认为不合适的、错误的观点，不要急于否定，找到其最精华的10%的有益的地方。
20.终身成长：
过去把人生分成两段：一段是学习，一段是工作。今天则要终生学习，终生成长。只有这种态度，最终才能发现自己确实有值得学习的地方。
九 优化教师专业成长路径
21.老师的“三把尺子”：
第一把尺子：目标还是方式？做一件事时，想想这个事的目标是什么，有没有跟方式相混淆？
第二把尺子：为了学校还是为了学生？很多地方搞公开课，班上有48个学生，有5个学生不行，把它筛出来了。这是为了学校不是为了学生。
第三把尺子：方便教还是为了学？不同的学生有不同的问题，不同的学生有不同的进度，不同的深度、不同的思考，这给老师带来很大挑战，但是对学生好。
22.管理者“三句话”工作法：
即“你说呢？” “还有没有更好的办法？” “太棒了！”
当有人去请教方法的时候，一定要问句“你说呢？”当他说出一种办法时，再问一句“还有没有更好的办法？”
因为决策就是选择，生出两种办法、三种办法来就不找你了，一比较就很清楚。当他做出来时，一定要说“太棒了”。
十 管理“客观原因”，将落实进行到底
23.客观存在须接受：
如果你要穿过城区，你必须要大街上的路口全变为绿灯吗？不要等到所有障碍都没有了才开始。因此，客观原因不具备，是人们终其一生也无法解决的客观存在，任何人都是在不良的结构之中解决问题。
24.微观可有所作为：
现在有很多观点，如不出国无法进行国际交流，怎么知道国际化呢？可以就近到国际学校看看，其实跟美国差不多，有时读书甚至比到国外现场了解的更深入。
还有一观点是“他们条件好，我们学不了”，其实学的是其走向成功的路径。
25.分类打分管理客观原因：
对于客观原因的重要程度，可以打分，进行管理分类，分成“无法改变”、“很难改变”、“可能改变”，然后用主观能动性代替客观原因。
26.管理的减法原则：
比如一场考试，减去试卷能不能考试？没有试卷怎么考试？没有课桌也可以考试？一个一个要素减去的时候，这是创新，这是找到了解决问题的方法。
27.管理的加法原则：
学生到学校是为了干什么？为了玩，为了寻找同伴。
体育是讲究规则的玩，如果学校把体育课变成15个体育课程，学生不会不喜欢。
在解决问题的时候，一定会找到好的解决方式：所有的事情到最后都会是好事。如果还不是，那它就一定还没到最后。
用管理思想武装头脑，用管理平台落地实操。作为人工智能教育管理的微校wxiao平台，是校长的得力助手，帮助学校实现校园安全，文化宣传、行政审批、家校沟通等教育管理的智能化、精细化。
办法总比问题多，好的解决思路会事半功倍，用好平台，做好管理，办好学校。
