《恐龙的灭绝》教学设计

《恐龙的灭绝》教学设计

山东省东营市胜利八分场小学 丁丽

一、教学分析

（一）教学内容分析

《恐龙的灭绝》这是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，形象生动逼真，内容层次清晰，集中反映了在中生代时期，遍布恐龙的神秘世界。文章从题目到内容吸引着学生孩子们的探究心理，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。经过上一组课文的学习，在学生掌握朗读感悟课文、探索解决问题办法的基础上学习本课，能够较好的完成教学目标。本课的生字较多较难，语句理解有一定的难度，需要搜集恐龙的资料，走出课本，提供生动的语言环境，创设研究科学的氛围，激发学生解开谜团的好奇心。

（二）教学对象分析

二年级的学生学习本课内容在字词理解方面已经具备能力，在对文章的理解上有一定的难度，如：行星撞击地球等内容，学生会普遍存在困难。由于恐龙的知识学生既好奇又喜欢，因此学生对本课的学习兴趣会很高，能够很好的达到教学目标。

（三）教学环境分析

学习本课选择计算机网络教室环境可以有效的解决本课的重难点内容，选择的是软件是视频播放器、PPT、网络平台。

二、教学目标

知识和能力：认读本课的生字，并理解积累重点词语。

过程和方法：理解恐龙灭绝的几种说法，能借助关键语句体会科普文语言的准确性和严密的逻辑性。正确、流利地朗读课文。

情感态度和价值观：激发对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。

三、教学重、难点

教学重点：能够正确、流利地朗读课文，理解并积累词语。

教学难点：理解恐龙灭绝的几种说法，培养对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣。

四、教学方法、过程及整合点

（一）整合点

在以往的教学中，我一直不满于学生的被动学习状态。学生大多习惯被动地听，缺少参与性和主动性，收获不大，且效率不高。

我尝试构建了“网络信息环境下的自主性学习”模式，首先，教师利用网络平台为学生创建“白垩纪恐龙公园”，作为师生、生生之间交流的教学平台，利用有关恐龙的视频文件为学生提供生动形象的视觉感知和知识扩充。利用网络平台创建“冒险地带”游戏，扩展知识与思维。利用有声图片形象生动的突破重点词语的理解，有效地利用信息技术完成与知识的整合点。利用研究小组合作的方式招聘研究员，大大提高了学生参与的主动性。

（二）教学方法

创设情境教学法；自主、合作、探究教学法。

（三）教学过程

第一环节：创设情境，导入新课

教师利用提供的网络平台，首先为学生展示白垩纪公园恐龙繁华时期的视频“让我们穿越时光的隧道，来到两亿多年前的中生代时期白垩纪公园，看那时的地球上的繁华情景是什么样子？”“静寂的山谷，潺潺的流水，各种各样的恐龙悠闲地在各自的领地中觅食、玩耍……霸王龙出现了，追杀着食草恐龙……一只恐龙蛋遗落了，落在小溪中……”在播放完之后，板书课题的同时引导学生多种方法识记“恐”字，加深重点字的理解。借助影片交流对恐龙的印象，在此基础上利用信息技术把“庞大”知识点的理解进行整合，达到知识和技能目标。层层递进的提出本课研究的重点问题“是什么原因让这庞大的恐龙家族灭绝了呢？”以此激发学生的探究兴趣，导入学习课题《恐龙的灭绝》。

第二环节：读中有悟，自主合作学习

这是本节课所要解决的教学重点，创设研究情境，以恐龙博士招聘研究员贯穿本教学环节，根据课文内容层层深入设置招聘要求。借助网络平台引领学生游玩白垩纪公园，把要解决的教学重难点设为游玩三站内容，主要通过以下环节来完成：

白垩纪公园第一站：学生以研究员的身份出现，把恐龙博士推荐的生字词语隐藏在恐龙蛋中，出示：以绿色的山谷为背景，学生在找词语认读的过程中掌握本课的生字，利用信息技术生动趣味的呈现，此处整合点的结合有效达成本课“知识和技能目标”。

白垩纪公园第二站：通过多媒体出示比较人类和恐龙的历史，通过出现两组数据，学生在比较中深入理解恐龙相对我们人类显得十分庞大。在此基础上读课文相应的内容，学生带着自己的理解有效的突破重点语句，在读中悟，悟中读。通过多媒体数字的呈现，把学生的情感有效调动起来，达成情感态度与价值观目标。

白垩纪公园第三站：这是本课的重点也是本课的难点，主要通过以下整合点来完成：

1．围绕本课研究的重点问题：寻找恐龙灭绝的原因有几种。

进行分组研究，创设研究员招聘的重要一关的情景，采用“读一读、想一想、说一说”的研究方法进行研究，小组内找出至少两种恐龙灭绝原因，并用关键词语或短语为这说法来概括，再由研究组长填写报告单。学生再分组汇报研究的结果。在汇报的过程中，教师相机指导、本课恐龙的灭绝的说法学生讨论后，加上“学说”二字更具有学术研究的味道。概括出：寒冷学说、行星撞击地球学说等名称。每一种说法的汇报中，借助多媒体手段，把文中的重点词：寒冷、尘埃、枯萎、行星撞击地球这一知识点有效的整合，高效达成知识和技能目标。

在这一环节，要求学生自由朗读课文，进一步了解恐龙灭绝的原因，在此基础上，充分发挥小组的合作、探究的力量。以比一比哪个小组完成的最快，就可以被聘为恐龙研究员为竞争手段，学生解决问题的能力在创设的竞争招聘研究员的环节中被激活。“讨论分析说法名字”在这一环节，学生们讨论得很激烈。语文课标更强调探究性的阅读，通过为说法起名字的游戏，我看到学生对本段文本进行了有创意的多元阅读。并且激发了学生对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣，从而很好地突破了本课的教学难点，达成过程与方法目标。

利用网络平台，把每一小组的研究结果展示出来，学生在有限的课堂时间得到最大容量的吸收，能在最短的时间内发现自己研究的优势和不足，这样利用网络平台，就是将教师的讲解变为生生之间的自主性学习和交流，学生由被动地听转变为主动地学，提高了学习效率，高效的解决了传统教学模式解决不了的问题。

2．通过学生的自主学习，利用网络平台出示排序题，学生在网上排序答题。

教师通过主控台将所有学生的电脑界面转换成检测学生的掌握情况，公布答案后，学生很快就能知道自己应聘研究员是否成功。

3．利用网络平台播放恐龙灭绝的几种说法。

这样的目的既把课文的重点内容进行梳理，又是对本课的课外知识的有益补充，变难懂的科普知识为生动形象的视频，此处把信息技术与知识点有效的整合，达成情感态度和价值观目标。

第三环节：课外延伸，深化解疑

教师带领学生进入网络教学平台“冒险地带”，让学生勇敢闯关。通过猜字、根据例子找规律等方式，很好的拓展了字词训练。另外，说话训练“我想说”环节，提高学生的口语表达能力。最后，教师进一步发问，建议同学们的疑问，可以登陆中华恐龙网等查询。学生所学知识由课内延伸到课外，利用网络资源为学生提供了大量的知识资源，使信息技术与新课程有效整合。