在这个延期开学的春天，在这一场“停课不停学”的教学变革中，一些教师手忙脚乱、许多孩子和家长叫苦不迭。我们不禁要问：到底是谁在学习？“宅”家“不停学”应该怎么学？

明确学习的主体是前提。学生是学习的主体，这是教育者的共识，却是教育行为中最缺乏“冷静”的问题。学校里，教师常常将学习变成“任务”下发，督促学生“学”；家庭中，“任务”成为家长的“责任”，必须监督“学”；学生，似乎只有被动地完成“任务”，在作业中“收获”好评。于是便有了只要“不停学”，就不怕“学伤”——学习知识的兴趣不断被压下来的“任务”打消，学习技能的时间不断在可见的“作业”和打卡中消解，体验生活的经历不断被“学习”本身侵占。

这是学习观的问题，也是学习机制、学习内容和方法的综合问题。当学校迁移到家庭，课堂搬上网络，需要改造“学习观”，让学习者享受“人性化”学习体验；需要家校齐心、教师和家长共同用力；需要还“权”于学生，让他们真正自主去学习、去动手、去体验、去经历。而教师和家长则需要做好辅助工作，提供好资源，制定好机制，激发好兴趣。

找到适切的方法是难点。疫情背景下的学习，有危也有机，尽管疫情影响了正常的学校教学秩序，但新课改多年倡导的自主学习却有了“最好的时机”，围绕学习目标以问题为导引进行自主探究的学习过程，以及根据学习主体情况构建个性化学习方案，都成为特殊时期的教学可能。

其实，学生“宅”家学习，一是需要继续深化自主学习能力，倡导并指导学生独立或者借助家长、亲友、网络、书籍等资源进行学习，从书本上发现新知，在生活中探寻真相，在研究中提出问题，在实践中建立自信；二是重视项目化学习，教师指导学生根据实际问题和相应目标制定学习项目，在任务驱动下实现跨学科的学习体验，并通过网络展示、平台竞技等方式“评价”；三是发挥好导学案作用，可以师生共同研制简化版问题导引型学案，引导学生居家有规划、有路线地进行深度学习；四是发挥好各类课程资源包价值，借鉴游戏竞技、晋级策略，推出能够吸引学生主动学习、愿意“玩转”知识的网络平台和课程资源，让学生在通关、晋级的“比拼”中实现相关知识的自然学习；五是用好名师、优课资源，发挥好课视频与名师在线课程的教育功能，吸引学生在电视观摩中学习、感悟。

收获成长的幸福是追求。不管是疫情之下，还是面向未来，学习都是为了更好成长，而收获成长的幸福就是学习的重要追求。为了这样的追求，学习的路径很多，但如何尽可能地让学生实现自主选择、积极投入、即时互动对话、轻负高效学习，才是线上线下教学需要思考的重要问题。而让学生在学习中享受到探究的乐趣、体验的愉悦、成功的幸福，才是这个春天重建学习观最需要明确的价值追求。

新的学习样态成就教学的新生态，这是疫情无法阻断的新趋势。我们相信，学习力就是最大的竞争力，会学习的人，未来总是值得期待！

《中国教师报》2020年04月01日第6版