——观摩学习全景式数学课堂有感

文/马子珺

很荣幸能参加这次全国中小学课堂改革风向标年度论坛，会议上不光有专家专题报告，还有张宏伟等名师示范，我们还现场观摩了陈中实验小学的习育课堂等。我深感这次教学改革的科学性与合理性。教学深化改革是大势所趋，数学的传统课堂的盲人摸象式学习要向全景式教学转变。

会议上学习到了很多：“教学”向“学教“转变，将课堂还给学生；课堂学习需要一场打假行动，教师要善用”蚂蚁之眼“对学生的观察要精准细微；深度教学的秘密，要触及本质……但是令我印象最深刻的就是全景式数学教育。

首先全景式数学教育是什么？全景式数学教育教的是整体、是系统、是结构。我们先见森林，在整座森林中思考一棵树，通过一棵树思考整座森林。这是基于人类的认知遵循整体优先效应，整体不仅先于部分而存在并绘制部分的性质。而我们传统的教学模式却是自下而上的，由局部到整体的过程。学生的学习过程是跟屁虫式的，是盲人摸象式的，长期下去是被动的去学习，为老师而学习。这就是为什么老师使劲教，学生没劲学的本质问题所在。所以促进学生的学习动机，让其主动去学习，首先就应该尊重学生的认知规律，从整体出发让其掌握自己的课堂进程，主动而积极的学习，“看得见整体，摸得着局部”只有全面了才能真正的深入、才有真正的深度。

我觉得这与我们学校正在推行的翻转课堂的出发点都是一样的，目的都是为了促进学生的学习动机，从而提高学生的学习能力，塑造有思维的学生。塑造有思维的学生，要尊重学生的认知规律，教学结构上要从整体出发，模型是数学的本质，模型的教学是数学本质的教学。如果在教学结构上自上而下的建模，接下来的例题学习就都是自上而下的行动，学生会把学习的例题和这些模型自动配对，更重要的是他能清晰的看到这个内容在整个框架中处于哪个位置，和其他内容有什么区别和联系。

全景式数学教育除了 在教学结构上从整体出发建立模型，更要求教师转变自己的身份。正如张宏伟老师所说：“教师要做麦田的守望者。”让学生做回麦种，自己生长。我们看自然界哪颗种子从发芽到长成参天大树不是自己在长？有哪一颗种子是农夫在替他长？农夫要做的不是帮他成长，教他成长，而是做一个麦田的守望者。

那么守望者难道就是单纯的看着它？绝对不是，能不能守得住，能不能望得见是对农夫的本质考验！回到课堂上，教师更多的是向设计师的角色转变，将教师的工作重心移到课堂之前，在上课之前设计好如何让学生先打开视野在森林里肆意奔跑认识树木，再从个体的树木探索整体的森林。把课堂还给学生，让他们在课堂上有充足的时间和思考的空间，这样才能产生自学，通过不断的思考、交流、讨论和评价让他在课堂中有参与感、获得感和成就感。

课堂不是教师炫技的课堂，而是学生成长的课堂，看一节课是否成功，不是看教师讲课多么的专业，而是要看学生的收获是否满满。那些根本不给学生思考的空间，上来就把窗户关上，让他看不到整体，研究完这个例题研究那个例题的课堂，学生会爱吗？我想不多吧！

全景式数学教学是学生想要的，也是时代想要的，正如我们学校的校训一样：知识与时代同步，成长与快乐相伴。时代在不断的转变，已经为当前的教育提出了改革的必要性。我们课改人注定是长期主义者，会议虽然结束了，但是我们要走的路才刚刚开始。我们应该坚定信念、全力以赴、持之以恒。让学生与时代同步，让学生快乐的学习。