当前，有些校长个人领导力不足，对领导力的认识存在着偏差，对团队领导力的发挥不够重视。事实上，校长的领导力由道德领导力、课程领导力、教科研领导力、学校发展战略远景规划的领导力、非权力性领导力等要素构成。校长的领导力要通过以下途径加以提升：正确统驭教学工作，有强烈的终身学习的观念，大力推行文化育人工作，努力追求美的管理效应。
领导力是把握组织的使命并动员人们围绕这个使命奋斗的一种能力。而校长领导力就是引领全校师生员工实现愿景、追求共同发展的能力。校长领导力不单是某一个方面的能力，而是校长综合素质的反映、各种能力的总和。
校长领导力的高低取决于校长自身的基本素养。从理论上讲，校长应是理想与事业相融合的追求者，是教学的权威、管理的行家、社会的活动家，是集指挥与战斗于一身的复合型人材。当今大多数学校实行校长负责制。这无疑为校长履行好职责，实现学校的管理目标创造了良好的条件。这也说明，身处专业化的组织氛围中，校长的领导力是关键，校长的领导力决定着学校发展的高度、深度和广度。
一、校长领导力现状
1、部分校长的个人领导力不足
校长良好的个人领导力是推动学校发展的核心因素之一。目前，校长特别是农村中小学校长个人领导力不足的状况是客观存在的。最主要的表现是理论修养不足，或者只能从表面上机械地模仿它校的做法，而对其核心精髓领会不深，缺乏对学校远景发展的前瞻性决策力。有些校长甚至还凭借个人的“热情”与“经验”，不讲究科学的领导规范与策略，匆匆忙忙出台一些盲动措施，未能在学校中建立起一个大家都认可，并愿为之共同奋斗的发展愿景。以致在学校的发展进程中，许多计划难以真正实施。
2、部分校长对领导力的认识存在偏差
当今有一部分校长对领导力没有一个明确的认识，很多人认为领导力的主要表现就是把工作安排好，提高办公效能，提高管理水平，在现代条件下，尽量把信息技术应用到教学中去。而对于学校发展的长远规划、学校信息化进程中的资源分配、社会发展及信息化给学校带来的巨大机遇等等缺乏明确的认识，他们往往只重“技术”层面的领导艺术、方法等，而对影响校长领导力的“非技术”性因素（诸如由于信息技术的应用而改变的工作对象、工作条件、工作环境、工作方式以及信息和知识在教育教学活动乃至社会生产生活中重要性的显著提升）却关注不够。
3、部分校长对团队领导力的发挥重视不够
实际上，在学校管理过程中，校长权力的强制性是十分有限的。中小学的管理团队通常是由校长、一位或多位副校级干部以及若干位中层领导组成的，它是一个有机的团队。但有小部分校长在领导学校的过程中，把“权力”当成了法宝，过分迷信个人“权威”，脱离实际，自以为是，一意孤行，我行我素，缺乏民主作风，不倾听群众的呼声，凡事喜欢“一言堂”，不重视发挥团队的领导力和执行力。这样，导致权力过于集中，必定容易使这个团队产生权力失衡，下属找不到归属感，经常会出现副手互相推诿，不愿承担责任的情况，这样就必然影响学校的正常运作和执行效率，限制了团队领导力的发挥，对学校的管理和发展极为不利。
二、校长领导力的构成要素
从本质上讲，校长领导力是一种影响力。从影响力的来源来看，在知识经济时代背景下，一所学校的领导者在教师心目中能否获得真正的权威和影响力，在同行中、社会上有没有地位，有没有发言权，主要取决于以下因素。这也是校长领导力的构成要素：
1、道德领导力
校长道德领导力是指校长以道德权威作为领导的基础，潜移默化地引导学校教职员工追随其道德魅力，自然而然地建立自身正确的伦理与价值观，激发教职工的义务感与责任心，进而自发地完成领导者所交办的任务，用心、用胆、用力，共同谋求学校的良性运营与发展愿景。
2、课程领导力
新的课程改革使学校不单纯是课程的执行者，而且成为课程改革的主人。校长的课程领导力，是校长的核心能力，是一所学校发展的软实力。主要是指校长领导教师团队根据新课改的课程方案和学校的办学目标，创造性地设计、编制、开发、实施新课程，从而全面提升教育质量、办出学校特色品牌的能力。课程领导力是涉及课程规划与设计、课程开发与实施以及课程校本化等诸多环节。学校要腾飞，校长就要大力加强课程领导力。
3、教科研领导力
校长教科研领导力是校长领导力的重要内涵，是校长关于教科研的意志并通过各种方式引起被领导者作出预期反应的能力，它在本质上是校长权力作用在教科研中的人格表现。可以说，看校长教科研领导力高不高，就是要看他所领导的学校教科研氛围浓不浓，是否具有“校长以重研为先，教师以从研为乐，质量以强研为基”的良好教科研生态。
4、学校发展战略远景规划的领导力
学校发展战略远景规划的领导力，是结合实际，科学制定学校总体目标和寻求学校在环境中的地位并不断发展的谋划和方略的能力。它有关学校全局性、长远性和根本性，决定着学校未来发展方向和总体框架。校长要学会从学校的特定时代背景和特定的环境特征出发，高瞻远瞩地确立一个能对学校发展产生重大变革和深远影响的美好远景，形成独特的办学理念和育人目标，促其成为学校全员执著追求的共同愿景，推动学校和谐、可持续地发展。
5、非权力性领导力
孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”这里所言的“不令”就是指非权力性领导力。非权力性领导力，说通俗点就是“威信”，指的就是领导人的品质、作风、知识、能力、业绩以及行为榜样等非权力因素对被领导人造成的影响力。这种影响力更多地属于自然性影响力，其产生的基础要比权力性影响广泛得多。这种影响力表面上并没有职位权力那种明显的约束力，但在实际上，它常常能发挥权力性领导力所不能发挥的引领、带动作用。
三、提升校长领导力的途径
实践证明，校长能否在其特有岗位上，找准自己的角色定位，理清自我发展思路，关注并有效提升自己的领导力，决定着一所学校办学特色能否形成、可持续发展的格局能否确立。那么，校长应如何提升自身的领导力呢？
1、要正确统驭教学工作。
统，即统领；驭，即操纵。教学统驭权即对教学的统管、指挥权。学校工作应以教学为中心,而教学工作的开展离不开课程领导。课程领导的统驭，要统在思想上,统在民主上；驭在科学上，驭在规律上。
首先，校长应加强对课程和教学计划的领导。要正确规划学校课程方案，实施革新的教学方式，推行革新的课程评价，要积极开发有特色的校本课程，再造学校课程文化。
其次，校长要加强对课程实施的有效管理。要统筹安排，程序操作，科学评估，全程控制。
还有，作为校长,应明确教科研是教学活动的第一生产力，有计划有目的地在教学实践中寻找突破口，组织课题研究，进行立项攻关。这样，既可提升自身理论水平，服务于教育教学工作，为其他教师树立榜样；又能不断吸引教育行政人员、高校课程专家、学科专家、教师、学生、社区人员、家长等多元主体共同参与教科研，在自我反思、专业引领、同伴互助的氛围中促进教师专业成长，提高教师的工作水平。为教学活动注入新的活力，培植新的增长点。
2、要有强烈的终身学习的观念。
陶行知先生说过：“人出生是开学，死了是毕业。”校长成长的速率和水平与校长在学习上的投入成正比。现在经济、技术、文化发展日新月异，变化、变异无处不在，新情况、新问题层出不穷，知识更新的速度大大加快。要适应不断发展变化的客观世界，校长要树立“终身学习”的观念，必须把学习从单纯的求知变为生活的方式，努力做到活到老、学到老，从理论中学习，从学科中学习，从实践中学习，向同行学习，向社会学习，向教育对象学习，汲取丰富的营养。而且要善于在学习中不断发现问题，然后潜心研究，在解决问题的过程中提升自己的学习能力。在学习中改革，在改革中学习。终身学习是需要，也是责任，更是境界！
3、要大力推行文化育人工作
文化是一种精神影响，是一种魅力的集中表现。它具有历史性、群体性、深刻性、影响性、地方性五个特性。“文化育人”就是要通过各种各样的文化活动，让师生共同沐浴在道德、语言、科学、艺术和体育等文化活动中，耳濡目染，潜移默化，不断地受熏陶，受影响，受感染，逐渐成为一个全面发展的人。
如我们很多学君校，装备大型电子屏幕，安装了漂亮的校园灯饰，开辟了宣传专栏、阅报专栏和艺术长廊，营造了浓厚的校园文化氛围。学校的微信和网站，界面精美，内容每更新快，且具有良好的互动功能，是校内师生交流信息、社会群众了解学校的一个绝好的窗口
每月也会举办诸如文学社、摄影协会等十多个各具特色的学生团体，为学生施展才华提供了一个个成长的舞台。学校也可以向社会开展“学生去哪儿”的扶贫助学活动，为贫困的学生提供了帮助，也对全体学生进行了关爱教育、感恩教育。
4、要努力追求美的管理效应
努力促使学校管理和谐化。学校管理流程尽可能洋溢着“真”与“善”和谐统一的美学力量。
其一是管理目标美。学校在确定发展目标时，要深入实际，善于走群众路线，虚心听取教师的意见，让大家参与决策，使教职工的能力得到充分的发挥。使管理目标具有砥砺群体意志，凝聚人心的作用。
其二是管理流程中的人际关系美。学校管理流程的人事目标在于促使全体师生相容、相谐，在于创造人际关系的融洽美、默契美与和谐美。校长要正确看待职权。有容人之雅量，用材之胆量，育才之耐心。用人不疑，疑人不用，放手、放权，让大家都参与学校管理，最大限度地激发每一个成员的工作热情，使学校的各项工作有条不紊地开展。
管理中要尽一切可能关注人的需求，积极听取教师的意见，以宽容的心态对待教师，念人之功，容人之过。校长对各种层面的人都要有亲和力，不计较个人得失，甘为人梯，多考虑别人的发展，善于悦纳他人，善于为下属搭建展示才华的舞台，提供更大的发展空间，指明通向成功的路标，在无形中折射出大度和豪迈。
校长还要善于培养教师的协调能力。《荀子》言道：“‘人力不若牛，走不若马，而牛马为用，何也？’曰：‘人能群，彼不能群也’”。如果人不能协同，那么与牛马又有何异？一个有领导力的校长，总能艺术化地化解矛盾与冲突，使人与人相互融合、和平相处；总能激发学校组织系统内部每个员工的潜能，矫正学校的不和谐音符并使之逐渐奏出悦耳之音。校长要努力建立一种彼此尊重，相互信赖的情感关系。让教师在宽松、和谐的环境中张扬个性，发挥潜能。教师们被充分信任，自信心就能得以树立，积极性就会被调动起来，就会发挥出巨大的潜能,学校的管理工作就能上新的台阶。
其三是管理者形象美。校长在管理过程中要努力塑造自己的形象美。要有美的心灵，除此之外，校长还必须适当追求气质等一些外在的美。如温文尔雅的“学者气”、端庄得体的服饰美。校长必须在自然朴实的举止中树立起“行的高标”之形象，努力让自己成为全员心中的一块丰碑。
其四是管理者温宛的美。俗话说“三分管理七分情”，就是一种心甘情愿的合作理解的“温宛”态度，就是一项感情“存款”。有句名言说得好：“弱者才会残忍，唯有强者懂得温柔”。校长在刚性管理之余，应不时吹一缕暖风，掏一颗真心，播一缕春光。校长要善于走进他人的内心世界，从管理的细节中透射出人文关怀。
校长不易做，做一个出色的校长更不容易,这就需要校长以人为本，坚定信念，勤于研究，善于经营，追求卓越，提升品质。不断提升教育的眼光和领导力。
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