风趣幽默是人生的一大智慧,是令人喜爱的一项艺术。作为一种课堂教学语言艺术，幽默艺术之所以受到教师和学生的喜爱，不仅仅在于它能博人一笑，产生愉悦感，而且还在于，它能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应，提高我们的课堂教学效果。

　　如果一个教师能掌握好风趣幽默的教学艺术，及时捕捉学生的欢乐、惊奇 疑惑、窘迫等内心活动，并且及时开动脑筋，用“幽默细胞”作出决策，其教授的课程孩子也将会喜爱，即使进行批评教育，孩子也会乐于接受。

　　美国保罗?韦地博士曾向9万名学生进行过调查，从中得出一个结论：学生最喜欢具有幽默感的老师。那么我们怎样才能培养自己的幽默感呢？

　　1、积极积累和收集幽默素材和作品。小幽默，小寓言，童话，民间故事等都是幽默教学的素材。积累多了，熟能生巧，就会自然面然地培养出幽默细胞，需要时，就可以信手拈来，给学生幽默一把。

　　2 、培养幽默性格。教师要培养自身的幽默感，一定要有一个良好的心态，对一切都持乐观，开朗的态度。

　　3 、提升幽默技巧。

　　（1）幽默的语言，一定要有悬念，不能一下子点破，将听众引入“歧途”后运用反向思维，把谜底揭晓。

　　（2）把握时机。太早泄露天机，可能会铺垫不够，火候不到，不能达到幽默的效果。

　　（3）会灵活运用修辞方法。

　　4、 注意感情。幽默虽然是轻松活泼的，但仍然要注意不能伤害到学生的自尊心，不要用幽默挖苦学生，讽刺学生。

　　5、 使用有度。 幽默在同一场合、同一时间内不宜运用过多，宜见好就收。否则，会流于油腔滑调，甚至给人以哗众取宠之感。

　　幽默作为一种教育艺术，是特色教育中的一种重要教学方式，要练就这一艺术却不是一个轻而易举的事。它需要经过长期的训练和学习才能灵活运用。那么究竟怎样恰当使用幽默，使我们的教学更加精彩呢？在教学中，我从以下方面进行了尝试：

　　一、正话反说的幽默。

　　德国著名学者海因.曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出来更能为之接受。”当学生犯了错误时，如果教师直接严厉地批评，通常他们不会心悦诚服地接受，甚至还会产生逆反心理和抵触情绪。如果此时你能采用明褒实贬的迂回批评，效果就迥然相同了，学生会在愉快的调侃中幡然醒悟并乐于改正。

　　现在的孩子，尤其是低年级的孩子，因为年龄特点致使他们说起来容易做起来难。每次教师讲到一个问题问孩子们是否可以的时候，他们会异口同声地回答：“可以”“行”“能做到”......可事实呢？“言而无信”!比如：作为班主任的我，每周都在强调“垃圾要入筒”的问题，说了很多次，可每次都只能管几分钟。N次以后我举行了一次“送朋友回家”的主题队会。会上，我让孩子们将书包里，课桌里的所有垃圾扔在地板上，然后让孩子们看着自己的“杰作”畅所欲言，接着我郑重地说：“现在我宣布，从今天起，我同意大家将手中的纸团扔在地上，因为我发现，这样做真得很不错，至少有三项好处：一可以美化教室，因为教室里到处躺着五颜六色、大小不一的纸团，我们一走进教室就像走进了迷宫，就算在迷宫里摔一跤也没关系，下面有纸团垫着；二可以吸引更多老师和同学，因为我们教室的美化与众不同，大家都想来一饱眼福；三可以免费参观动物园，因为长期这样，苍蝇、螳螂、蚊子都愿意在这里长住。”说完这话，本来惊讶不已的孩子们恍然大悟，连忙起身将垃圾拾起扔进垃圾筒里。真没想到，一直困惑我们班主任的“老大难”就这样被解决了。

　　二、借助修辞法幽默。

　　许多修辞技巧不仅能让句子、文章更加生动、精彩，更能为我们的教学课堂增添情趣。如：在一次听写过程中，安静的课堂上突然一孩子举手告诉我另一孩子在抄书。我看了一眼抄书的那孩子，若无其事地说：“没事，让他抄吧，抄书抄书，这次听写他肯定会输。”说完孩子们哈哈大笑起来，那孩子也不好意思地低下了头，悄悄地关上了书。以后听写孩子们都怕输，再也不抄书了。

　　三、互换位置幽默法。

　　苏联教育家马卡连柯曾经说过：“同样的教育方法，因为语言的沟通形式不同，所产生的效果，就可能相差20倍。”低年级孩子由于年龄小，好动，爱说是他们的天性。经常是正在老师侃侃而谈，激情高涨的时候，下面总会有那么几个小调皮要给你来点“小伴奏”或者来段“小伴舞”。这时如果你想“杀一儆百”，声色俱厉地批评那些“小演员们”，不仅会伤害到他们的自尊心，而且会影响自己的情绪进而影响本节课的教学效果。在经过“小演员们”的多次打扰后，我想出了一个绝招：当他们再次“上台”表演的时候，我停止了自己的讲解，微笑着走到他身边，小声地赞赏说：“孩子，刚才你表演得真精彩，咱俩换换，怎么样？”这样一来，上课时“小演员们”都消失了，取而代之是热心的“听众”。

　　三、狡辩幽默法。

　　在教学过程中，教者经常会始料不及地突然遇到一种尴尬、难堪的场面，此时就需要教者随机应变、奇出妙语，使之达到“柳暗花明又一村”的境地。有一次上公开课，为了让孩子能进一步体会文中画面的美，我让孩子们一边欣赏画面，一边朗读文段。可就在我正为自己设计的精彩课件而洋洋得意的时候，一孩子举手说“老师，你的注音错了，那个应该读“前爪（zhǎo），不应该读（zhuǎ）。”当时后面坐满了听课老师，当时的难堪和尴尬可想而知。可是我却幽默地说：“看你们那认真的样子，本想丢个诱铒让你们上当，没想到你们太聪明了，还是被你们发现了，看来我们班的孩子个个都是“孙悟空的眼睛---火眼金睛”啊！”说完和孩子们一起改正了那错误，后面的听课老师也露出了满意的笑容。

　　四、降用幽默法。

　　所谓降用，就是在一定的语言情境中，故意使用某些“重大”、“庄严”的词语来说明一些细小、次要的事情的表达技巧。对待不交作业，或敷衍作业的同学，多数老师或声色俱厉加以批评，或将学生叫到办公室而大加训斥。这样做，效果未必良好。有位老师这样“告诫”不按时交作业的同学：“交作业是我们的义务，你们不交作业就等于农民不种庄稼，工人不出产品。希望大家在今天第五节课前把作业交齐，否则，我将从严、从重、从快处理!”学生闻之哄堂大笑，而作业也如时交齐了。按照上面的做法我仿效了一次。我这样“告诫”课间喜欢追逐打闹的孩子：“守纪律是你们的责任，你们不守纪律就等于罪犯越狱。我希望大家从今天开始，课间十分钟能管好自己，否则，我将从严、从重、从快处理!”嘿！效果还真不错哎。那些下课乱跑的孩子现在居然变成“乖乖虎”了。“从严、从重、从快”是法律上的用语，语义分量重，包罗范围大。在这里，用来“劝诫”同学们在作业完成上要按时、保质这样的小事上。这种“大”与“小”，“ 重”与“轻”的语境对比的失调，创造出了幽默的韵味。

　　总之，幽默作为教学活动的一门艺术，是一块举足轻重的基石；似一种效果非凡的助学剂，是你课堂上的“小插曲”“润滑剂”；又如饼干中的夹馅，让本无生趣的课堂，变得热闹活跃；让肆无忌惮的“小演员”变成热心的“听众”。如果我们巧妙地运用这种助学剂，它将为我们的课堂锦上添花，为我们的教学添砖加瓦。